Pagsasanay sa kultura ng kapaligiran para sa mga mag-aaral sa unibersidad

Buod

Ang pagbuo ng isang kulturang pangkapaligiran sa mga propesyonal Ang mga pag-aaral ng sosyolohikal ay may kahalagahan sa kasalukuyan, dahil ito ang mga ito na maiugnay sa paggawa ng desisyon, ang pagpapalabas ng mga patakaran sa lipunan, paggamit ng likas na yaman, at pagbabagong-anyo. ng lipunan mula sa mga institusyong pangkultura, sa pagganap nito ang proseso ng pag-unlad ng lipunan sa isang pandaigdigan at lokal na sukat ay depende sa lahat. Sinusuri ng artikulong ito ang teoretikal at metolohikal na pundasyon ng edukasyon sa kapaligiran, ang mga yugto ng pag-unlad nito at ang impluwensya nito sa kulturang pangkapaligiran na kinondisyon ng proseso ng pagsasanay ng propesyonal pati na rin ang mga katangian ng proseso na iyon at ang pagbuo ng kulturang pangkapaligiran sa mga mag-aaral.Ang mga resulta ay nagpakita ng mga kakulangan sa propesyonal na pagsasanay ng Bachelor's Degree in Sociocultural Studies na may kaugnayan sa kultura ng kapaligiran na naglilimita sa kaugnayan ng socio-transformative sa konteksto ng pagkilos.

Panimula

Mayroong iba't ibang mga programang panlipunan batay sa mga konsepto ng equity at katarungang panlipunan kung saan nais ng ating lipunan bilang bahagi ng Labanan ng Mga Ideya. Ang Unibersidad ng Cuban ay hindi naging estranghero dito at nakabuo ng maraming mga workshop sa gawaing pampulitika-ideolohikal (Ministri ng Mataas na Edukasyon, 1996; 1998).

Sa konteksto na ito, ang pangangailangan upang tumugon sa pagpapatuloy ng mga pag-aaral ng mga nagtapos ng mga programa ng social worker, ng mga umuusbong na paaralan ng mga pangunahing guro at art instructor, sa mga unibersidad ng bansa.

Ang term na pagsasanay ay sumasama sa proseso na binuo sa mga unibersidad na may layunin na ganap na magturo sa mag-aaral ng isang tiyak na karera sa unibersidad at kasama ang parehong pag-aaral sa undergraduate at postgraduate. Horruitiner, P. (2006). Patuloy na sinasabi ng may-akda na ang pagsasanay ay nagpapahayag ng direksyon ng pag-unlad, iyon ay, kung saan dapat itong puntahan.

Sa pagtatangka upang tukuyin ang teoretikal sa pang-internasyonal at pambansang antas ang mga alituntunin na nag-iba ng pagsasanay sa bokasyonal, tinukoy ng isang makabuluhang bilang ng mga may-akda na ang mga gawa ay nagbubunyag ng isang mahusay na pagsasang-ayon na may kaugnayan sa kahalagahan na kanilang idikit dito, na nagpapakita ang pangangailangan upang maisulong ang pagsasanay batay sa patakaran ng organisasyon, ang mga interes ng mga propesyonal nito na may kinakailangang kalidad. Dahil sa kahalagahan ng prosesong ito, ang kahalagahan ay maiugnay sa mga konseptong nagtrabaho ng mga sumusunod na may-akda, sina Castro O at Addine F. (2010), Balmaceda, E. (2010), González Maura, V. (2003, 2006, 2008), Calderón RM (2006), Alonso Angulo D. (2006), (Kolektibo ng Mga May-akda ng Unibersidad ng Ciego de Ávila (2006), Ramírez Feliú A. (2006), Álvarez de Zayas, Carlos M., (1989),bukod sa iba pa na nagmungkahi ng mga alternatibong pagsasanay na konteksto sa mga tiyak na kondisyon ng pagtuturo sa Cuban Current University.

Sa kasalukuyan, ang edukasyon sa Cuba ay naglalayong lumikha ng isang tao na aktibong kasangkot sa pagtatayo ng bagong lipunan, na may mataas na antas ng responsibilidad, praktikal na kasanayan, damdamin ng tao, at mga halaga ng aesthetic at etikal, na sa huli ay nagpapahiwatig, lumikha ng isang rebolusyonaryo at edukadong tao.

Upang matiyak na nakamit ng edukasyon ang mahalagang layunin, kinakailangan upang sanayin ang isang propesyonal na may mahalagang antas ng integridad, na nagtataglay din ng kinakailangang kaalaman, pag-unlad ng kasanayan at pagbuo ng mga halagang hinihiling ng ating lipunan ngayon.

Sa simula ng ika-21 siglo, ang mga dakilang problema na nagbabanta sa pagkakaroon ng sangkatauhan, kasama na ang pagbabago ng klima at pagtaas ng mga sakuna na hindi na natural, sineseryoso ang panganib na magkaroon ng mga species at kompromiso ang paglikha ng mga pundasyon ng isang mabubuhay at napapanatiling mundo.

Ang pagsasanay sa kapaligiran ay ipinagmula mula noong Tbilisi Conference bilang proseso ng pagbuo ng kaalaman sa interdisiplinary at bagong pamamaraan para sa holistic upang pag-aralan ang mga komplikadong proseso ng socio-environment na lumabas mula sa pandaigdigang pagbabago. (UNESCO, 1994)

Sa loob ng balangkas ng United Nations Environment Programme (UNEP), "nauunawaan ang pagsasanay sa kapaligiran, bilang dalubhasang edukasyon sa kalikasan, sa layunin nito ay sa isang pinigilan na pangkat ng mga propesyonal." (Novo, 1998).

Ang isa sa mga pangunahing hamon sa gawain ng mga unibersidad ay ang pagsasanay sa kapaligiran, nakatuon sa pangangailangan na sanayin ang mga propesyonal na may kakayahang magpatakbo ng mga pagbabago sa pag-uugali ng lipunan sa kabuuan, pati na rin ang pagbabago ng kaalaman at pagbabago ng mga teknolohiya para sa paglutas ng mga problema sa kapaligiran.

Sa Cuba, ang pagsasanay sa propesyonal ay batay sa malinaw na kahulugan ng mga problemang propesyonal na dapat malutas nang nakapag-iisa at malikhaing pagkatapos ng pagtatapos, na ginagawa ang paglikha ng Ministry of Higher Education (MES) isang mahalagang layunin. ang kulturang pangkapaligiran sa undergraduate, postgraduate, siyentipikong pananaliksik, pang-agham-teknikal na impormasyon, extension ng unibersidad at mga relasyon sa inter-institusyonal, dahil ang unibersidad ay dapat sanayin ang isang propesyonal na hindi umaatake o marumihan ang kapaligiran, ngunit sa halip ay nagbabago ng paraan nito pagkilos bago ang lipunan at samakatuwid ay nagtatrabaho upang makamit ang isang kulturang pangkapaligiran (MES, 2007).

Ang mga komplikadong problema sa kapaligiran na kinakaharap ng mga lipunan ngayon ay nangangailangan ng isang paradigm shift upang maunawaan ang mga ito, mula sa disiplina hanggang sa interdiskiplinaridad at, sa maraming aspeto, sa transdisciplinarity, kung saan ang isang kultura na may paggalang sa ang panlipunang at pamayanan sa kapaligiran sa unibersidad, na sa huli ay isang ekosistema.

Isinagawa ng may-akda ang isang pagsusuri sa bibliographic at kinumpirma ang hindi sapat na mga artikulo at gawa ng mga may-akda na tinukoy ang paggamot ng edukasyon sa kalikasan at kultura sa pagsasanay ng mga propesyonal sa Bachelor's Degree in Sociocultural Studies, tanging ilang mga artikulo na tumutukoy sa paksa ang lumilitaw. tulad ng Ballester (2007), sinusuri ng artikulong ito ang mga resulta ng pag-aaral na isinagawa sa estado ng Interdisciplinary Environmental Education sa SUM ng lalawigan ng Holguín.

Ang mga sumusunod na pagkukulang ay ipinahayag sa proseso ng pagsasanay sa propesyonal sa karera ng Sociocultural Studies:

Mga Limitasyon ng mga guro at mag-aaral na mag-alok ng mga pagpipilian sa solusyon sa mga problema sa kapaligiran.Mga limitasyon sa kakayahang magamit ng kaalaman sa kultura ng kalikasan sa mga konteksto kung saan nakikipag-ugnay ito.

Pag-unlad

Ang teoretikal at pamamaraan na mga pundasyon tungkol sa edukasyon sa kapaligiran sa proseso ng pagsasanay sa propesyonal ng Sociocultural Studies at pagbuo ng kulturang pangkapaligiran.

Totoo na ang kapaligiran ay isang bagong pagtutukoy ng pakikipag-ugnay ng Kalikasan-Lipunan at ito ay isang bukas na sistema kung saan nakikipag-ugnay ang lahat ng mga elemento, maging ang pag-iisip ng tao mismo at, tulad ng sinabi ng ating Kumander sa Punong Fidel Castro Ruz sa International Conference of ang United Nations on Environment and Development na ginanap sa Rio de Janeiro "Sa kauna-unahang pagkakataon sa kasaysayan nito, ang tao ay may kakayahang mapangit ang balanse ng mga pangunahing mahahalagang sistema at paglabag sa mga likas na batas na nagtipon ng ebolusyon sa planeta. Maaari itong sirain ang buhay sa isang nahulog na swoop at mag-trigger ng digmaang nukleyar. Aktibo itong nakakaimpluwensya, sa pamamagitan ng genetic engineering, ang pinabilis na mga mutation ng mga species na natural na kumuha ng millennia upang pagsama-samahin. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang tao ay may kakayahang baguhin ang takbo ng buhay ”.Castro, Ruz (1993) pp. 63-94.

Isinasaalang-alang ang nakaraang ideya ng Pinakamataas na Lider, pagkatapos ay isinasaalang-alang na ang edukasyon sa kapaligiran sa mga oras na ito ay isang bagay na transendental, na nagmula nang makita ng tao ang kanyang kaugnayan sa Biosphere at nagsimulang tanungin ang kanyang papel sa pag-iimbak at pagkabulok ng kapaligiran. Sa loob ng maraming siglo, binago ng mga species ng tao ang kapaligiran kung saan ito nabubuhay upang iakma ito sa mga pangangailangan nito, sa relasyon ng lipunan-kapaligiran na ito, ang mga halaga ay itinatag na nagtataguyod ng isang kaisipan ng pagsumite, pagbuo ng mga patakaran ng paggamit na kasabay ng pagsulong ng pang-agham at Ang mga teknolohiyang teknolohiyang nagpagkaloob sa tao na may napakalaking lakas ng epekto sa kapaligiran, ay nakondisyon ang kanyang predatory action sa kapaligiran, na lumampas sa mga lokal na epekto, dahil ang mga problema na nagmula sa salungatan-likas na salungatan,binago ang mga kondisyon ng pamumuhay ng planeta, na nagdudulot ng mga nakakapinsalang epekto na nakakaapekto sa kalidad ng buhay sa kabuuan.

Ang konsepto ng Edukasyong Pangkapaligiran ay tinalakay ng maraming mga may-akda, na kabilang dito: Jorge Ramón Cuevas (1982) "Mga likas na yaman at pag-iingat sa kanila. Sa pagtatanggol sa Kapaligiran ", Eduardo Torres Consuegra (1996)" Ang etikal na pag-uugali sa kalikasan ", Milene González Ramos (2002)" Pag-unlad ng Kalusugan at pangkapaligiran ", Margarita Mc Pherson Sayú (2004)" Edukasyong Pangkalikasan sa pagbuo ng mga guro ”, bukod sa iba pa.

Sa pagsisiyasat na ito, ipinagpalagay ng may-akda ang konsepto na inilabas sa National Strategy Strategy sa kanyang batas 81 na nagsasaad: "Ang Edukasyong Pangkapaligiran ay isang tuluy-tuloy at permanenteng proseso, na bumubuo ng isang sukat ng komprehensibong edukasyon para sa lahat ng mga mamamayan, na naglalayong ang pagkuha ng kaalaman, pag-unlad ng mga gawi, kakayahan, kakayahan at saloobin at sa pagbuo ng mga halaga, ang ugnayan sa pagitan ng mga tao at sa kanila kasama ang natitirang lipunan at kalikasan ay pinagsama, upang maitaguyod ang orientation ng mga proseso pang-ekonomiya, panlipunan at kultura tungo sa sustainable development. ”

Mga yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa kapaligiran at ang impluwensya sa kulturang pangkapaligiran na kinondisyon ng proseso ng pagsasanay.

Ang mga pinagmulan ng edukasyon sa kapaligiran ay matatagpuan sa 70s, lumitaw ito sa konteksto ng pandaigdigang pag-aalala tungkol sa malubhang destabilisasyon ng mga likas na sistema, na nagtatampok ng hindi pagkakasunod-sunod ng paradigma ng kaunlarang pang-industriya o "pag-unlad", at Pinangunahan nito ang pamayanang pang-internasyonal sa pangangailangan ng mga pagbabago sa mga agham, kabilang ang mga agham na pang-edukasyon, na may layunin na tumugon sa lumalaking at mga problema sa nobela na kinakaharap ng sangkatauhan.

Noong 1972, sa Stockholm, Sweden, ginanap ang United Nations Conference sa Human Environment, kung saan ang pagkakaroon ng konseptong ito at ang kahalagahan nito para sa pagbabago ng modelo ng pag-unlad ay opisyal na kinikilala. Ito ay binigyang diin ng iba't ibang mga may-akda (Leff, E. 1995; Pardo, A. 1996; Esteva, J. 1994; Martínez, R. 1994).

Ang prinsipyo 19 ng kumperensyang ito ay nagpapahiwatig na ang isang edukasyon sa mga gawain sa kapaligiran, na naglalayong kapwa mga henerasyon at matatanda, at na magbabayad ng nararapat na pansin sa hindi gaanong pribilehiyong sektor ng populasyon, ay mahalaga upang mapalawak ang mga pundasyon ng isang mahusay na pampublikong opinyon may kaalaman at pag-uugali ng mga indibidwal, kumpanya at komunidad, na inspirasyon ng pakiramdam ng kanilang responsibilidad para sa proteksyon at pagpapabuti ng kapaligiran sa lahat nito

Sa Earth Summit na ginanap sa Rio de Janeiro Brazil noong 1992, isang Edukasyong Pangkapaligiran ay na-konsepto na nakatuon sa pagsusuri ng mga problema na nagmula sa mga modelo ng pag-unlad na itinatag ng sangkatauhan at ang mahahalagang pangangailangan para sa kanilang pagbabago tungo sa sustainable development, kung saan ang edukasyon ang susi na nagbubukas ng mga pintuan na humahantong sa mga landas na bumubuo ng mga pagbabagong-anyo sa mga bansa, lalo na sa tinatawag na mayaman kung saan ang karamihan sa bagay at enerhiya ng planeta na ito ay natupok. (PIEA-UNESCO-UNEP, 1994a).

Mula noong 1986, ang mga aksyon sa Kapaligiran sa pamamagitan ng edukasyon ng Cuban ay nagsimula hanggang sa ang Program ng Kapaligiran ng Ministri ng Mataas na Edukasyon ay nilikha noong Oktubre 1995.

Batas 81 o Batas sa Kalikasan, sa Kabanata VII na "Edukasyong Pangkapaligiran", ang artikulo 50 ay nagpapahiwatig bilang mga makabuluhang elemento na dapat ipatupad ng mas mataas na edukasyon ang dimensyong pangkapaligiran na isinasaalang-alang ang kaugnayan na itinatag sa propesyonal na modelo at mga plano sa pag-aaral. na nag-aayos ng pagsasanay sa undergraduate, paglalahad sa pamamagitan ng outreach, pagtuturo at labis na pagtuturo na aktibidad. Ang mga sangkap na ibinahagi ay binigyan ng mga layunin ng pananaliksik, dahil ang halaga na mayroon ito sa pagsasanay ng mga propesyonal sa Sociocultural Studies na may kaugnayan sa kalikasan sa kapaligiran ay ipinahiwatig.

Sa Sistema ng Edukasyon ng Pambansa at sa mga plano ng pagsasanay para sa mas mataas na mga propesyonal sa edukasyon, ang edukasyon sa kapaligiran ay kinikilala bilang isang nauna nang layunin. Pinayagan nito ang pag-unlad ng mga aksyon na ginagawang posible upang mapataas ang kultura ng kapaligiran ng mga mag-aaral at palakasin ang relasyon ng paaralan at unibersidad sa komunidad. Kung ganito, kung gayon ang proseso ng pagsasanay sa propesyonal ng Sociocultural Studies ay bumubuo ng isang mainam na puwang upang mabuo ang kulturang pangkapaligiran sa pamamagitan ng pagbabagong-anyo dinamika sa mga konteksto ng globalisasyon ng mas mataas na edukasyon.

Sa kahulugan na ito, dapat tandaan na may mga limitasyon pa rin sa komprehensibong pagsasanay ng mga guro na nagbibigay daan sa sapat na pamamahala ng mga proseso ng pagsasanay sa kultura ng kalikasan sa mas mataas na edukasyon, at mayroon pa ring hindi sapat na aplikasyon ng interdisiplinaryong pamamaraan na nangangailangan ng pagsasanay at / o edukasyon sa kapaligiran sa mga programa ng disiplina ng kurso ng degree sa Sociocultural Studies, na may isang pangunahing namamahala sa paunang pagsasanay sa undergraduate. Sa kabilang banda, ang mga dalubhasang teksto at iba pang mga mapagkukunang didactic para sa edukasyon sa kapaligiran ay hindi magagamit para sa paaralan ng Cuba. Gayunpaman, ang pag-unlad sa pagsasama ng mga isyu sa kapaligiran sa curricula ng MES at mga programa sa pag-aaral ng MINED ay makikita sa bansa.

Mga yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa kapaligiran at ang impluwensya sa kulturang pangkapaligiran na kinondisyon ng proseso ng pagsasanay ng propesyonal.

Ang prinsipyo 19 ng kumperensyang ito ay nagpapahiwatig na ang isang edukasyon sa mga gawaing pangkapaligiran, na naglalayong kapwa mga henerasyon at matatanda, at na magbabayad ng nararapat na pansin sa hindi bababa sa pribilehiyong sektor ng populasyon, ay mahalaga upang mapalawak ang mga pundasyon ng isang mahusay na pampublikong opinyon may kaalaman at pag-uugali ng mga indibidwal, kumpanya at komunidad, na inspirasyon ng pakiramdam ng kanilang responsibilidad para sa proteksyon at pagpapabuti ng kapaligiran sa lahat ng sukat ng tao. (Valdés, 1992a at 1992b).

Noong 1985 sa Bogotá, Colombia, sa Unibersidad at Kongreso sa Kapaligiran, ang unang diskarte sa edukasyon sa kapaligiran ay ginawa sa mga unibersidad sa Latin Amerika at ang network ng pagsasanay sa kapaligiran sa Latin America ay nilikha, pinangunahan ng United Nations Environment Programme (UNEP). (González Muñoz, 1996a at 1996b).

Batas 81 o Batas sa Kalikasan, sa Kabanata VII na "Edukasyong Pangkapaligiran", ang artikulo 50 ay nagpapahiwatig bilang mga makabuluhang elemento na dapat ipatupad ng mas mataas na edukasyon ang dimensyong pangkapaligiran na isinasaalang-alang ang kaugnayan na itinatag sa propesyonal na modelo at mga plano sa pag-aaral. na nag-aayos ng pagsasanay sa undergraduate, paglalahad sa pamamagitan ng outreach, pagtuturo at labis na pagtuturo na aktibidad. Ang mga sangkap na ibinahagi ay binigyan ng mga layunin ng pagsisiyasat, dahil ang halaga na mayroon ito sa pagsasanay ng ligal na propesyonal na may kaugnayan sa kultura ng kapaligiran ay ipinahiwatig.

Sa Sistema ng Edukasyon ng Pambansa at sa mga plano ng pagsasanay para sa mas mataas na mga propesyonal sa edukasyon, ang edukasyon sa kapaligiran ay kinikilala bilang isang nauna nang layunin. Pinayagan nito ang pag-unlad ng mga aksyon na ginagawang posible upang mapataas ang kultura ng kapaligiran ng mga mag-aaral at palakasin ang relasyon ng paaralan at unibersidad sa komunidad. Kung ganito, kung gayon ang proseso ng pagsasanay sa ligal na propesyonal ay bumubuo ng isang perpektong puwang upang mabuo ang kultura ng kapaligiran sa pamamagitan ng pagbabagong-anyo dinamika sa mga konteksto ng globalisasyon ng mas mataas na edukasyon.

Sa kahulugan na ito, dapat tandaan na may mga limitasyon pa rin sa komprehensibong pagsasanay ng mga guro na nagbibigay daan sa sapat na pamamahala ng mga proseso ng pagsasanay sa kultura ng kalikasan sa mas mataas na edukasyon, at mayroon pa ring hindi sapat na aplikasyon ng interdisiplinaryong pamamaraan na nangangailangan ng pagsasanay at / o edukasyon sa kapaligiran sa mga programa ng disiplina ng degree ng Bachelor of Law, na may isang pangunahing namamahala sa paunang pagsasanay sa undergraduate. Sa kabilang banda, ang mga dalubhasang teksto at iba pang mga mapagkukunang didactic para sa edukasyon sa kapaligiran ay hindi magagamit para sa paaralan ng Cuba. Gayunpaman, ang pag-unlad sa pagsasama ng mga isyu sa kapaligiran sa curricula ng MES at mga programa sa pag-aaral ng MINED ay makikita sa bansa.

Sa proseso ng pagsasanay ng mga propesyonal na Álvarez de Zayas, Carlos M., (1989), ay nagsasabi na, ang pagsasanay ay ang proseso at ang resulta na ang pagpapaandar ay upang ihanda ang mga kalalakihan sa lahat ng aspeto ng kanilang pagkatao, ay ang posibilidad at ang pangangailangan ng tao upang maging isang paksa, magkaroon ng kakayahan na sinasadya na itapon ang kanyang sarili. Sa kahulugan na ito, ang edukasyon sa kultura at kultura ay bumubuo ng kakanyahan ng integral na kultura, sa pamamagitan ng pagpapatibay ng mga pamantayang etikal, na nangangailangan ng pagsasama ng dimensyong pangkapaligiran at pag-unlad ng isang kultura sa kapaligiran.

Sa pagsusuri ng proseso ng propesyonal na pagsasanay, kung ano ang iminungkahi ni Fuentes, H. at Cruz Baranda, S., (2002) ay nakakakuha ng kabuluhan, isinasaalang-alang ito bilang isang puwang para sa pagtatayo ng mga kahulugan at kahulugan na nagpapahiwatig ng progresibong pag-unlad ng tao, na kung saan Maaari itong ipaliwanag mula sa isang modelo ng pedagogical na kinikilala ang prosesong ito bilang isang malay-tao, kumplikado, holistic at dialectical na proseso. Ang mga aspeto na ibinahagi ng may-akda ng pananaliksik dahil sa kanyang totalitarian at enriching character na nagsasaad ng prosesong ito, na nagpapahintulot sa pagpapatupad ng mga aksyon sa pagsasanay na inilaan upang mabuo ang kulturang pangkapaligiran sa mga propesyonal sa pagsasanay.

Para sa bahagi nito, isinasaalang-alang ng UNESCO (1989) bilang propesyonal na pagsasanay, ang mga porma at antas ng proseso ng edukasyon na kasama, bilang karagdagan sa pangkalahatang kaalaman, pag-aaral ng mga kaugnay na teknolohiya sa agham, pagkuha ng praktikal na kasanayan, kompetensya, saloobin, at mga pag-unawa na may kaugnayan sa mga hanapbuhay sa iba't ibang sektor ng buhay panlipunan.

Pinapayagan tayo ng nasa itaas na igiit na ang pagsasanay sa kapaligiran ay isa sa mga sukat ng propesyonal na pagsasanay, na patuloy na nagkakasundo, napapailalim sa mga teoretikal na konsepto ng Edukasyong Pangkalikasan, na dumaan sa iba't ibang yugto. Ang una ay naglalayong mapangalagaan ang kalikasan, ang pangalawa ay para maprotektahan ang kapaligiran at ang pangatlo ay ang paglikha ng isang kulturang pangkapaligiran para sa napapanatiling kaunlaran

Ang term na pagsasanay sa kapaligiran ay tinalakay ng maraming may-akda na si Left Enrique, (1994); Si Coya Melania, (2000) na isinasaalang-alang ito bilang isang proseso ng pagkuha ng mga kasanayan, pamamaraan at konsepto upang mag-ambag sa isang bagong anyo ng pagbagay sa kultura sa mga sistema ng kapaligiran sa pamamagitan ng proseso ng propesyonal na pedagogical. Ang pagsasanay sa kapaligiran ay binibigyang kahulugan mula sa mga pamantayan ng mga may-akda, bilang isang aksyon at bunga ng pagsasanay.

Kung isinasaalang-alang ng isa na ang kapaligiran ay isang kumplikado at tuluy-tuloy na sistema kung saan ang mga dinamikong pagkakaugnay sa pagitan ng biotic, abiotic, sosyo-kultural, pang-ekonomiya, kasaysayan, itinayo, atbp. isang kumplikadong web ng mga relasyon, na nagmula sa mismong pagkakaroon ng tao tungo sa kanyang kultura at panlipunang relasyon, kung gayon walang pag-aalinlangan na bilang isang pare-pareho na edukasyon sa kapaligiran ay nakamit, isang komprehensibong diskarte ay papaboran sa mga propesyonal sa hinaharap.

Ang proseso ng pagsasanay ang mag-aaral sa unibersidad ay nakakakuha ng mahusay na konotasyon mula sa mga makabuluhang pagbabagong nagaganap sa unibersidad ng Cuban, na mayroong kanilang pangunahing aksis na isang komprehensibong pananaw ng pagsasanay ng mga propesyonal na tumutugon sa mga magagandang hamon na pinalaki ka ng kasalukuyang lipunan.

Ang edukasyon sa kapaligiran sa hinaharap ay isinasama ang konsepto ng pagsasanay sa kapaligiran na naroroon sa United Nations Environment Programme ng 1972, ay kinuha ng Figueroa, A., (1995), na itinuturing na pagsasanay sa kapaligiran bilang "isang hanay ng teoretikal o praktikal na mga aktibidad na humantong sa isang mas sapat na pag-unawa sa mga problema sa kapaligiran at teknikal na pagsasanay (pagsasanay) para sa pamamahala ng mga ekosistema, batay sa isang sapat na kalidad ng buhay. Ang pagtatasa na ito ay tumugon sa paglilihi ng edukasyon sa kapaligiran, na nakatuon sa pag-iingat ng mga likas na yaman, at nakatuon sa pagsasanay sa teknikal upang maunawaan ang mga problema sa kapaligiran at kumilos sa pamamahala ng ekosistema.

Ang kasalukuyang pangangailangan upang gabayan ang mga proseso ng edukasyon sa kapaligiran at pagsasanay tungo sa napapanatiling pag-unlad ay nangangailangan ng malalim na mga pagbabagong-anyo sa mga proseso na nagaganap sa kasalukuyang Cuban University, isinasaalang-alang muna ang pag-unlad ng edukasyon sa kalikasan sa mga matibay na proseso, pagsasama ng ang mga prosesong ito at ang kanilang pagpapalawak sa buong lipunan. Samakatuwid, ang layunin na hinahabol ng propesyonal na proseso ng pagsasanay sa kapaligiran ay upang sanayin ang mga mag-aaral sa isang kulturang pangkalikasan na naaayon sa mga hinihingi ng lipunan, na nag-aambag sa kanilang hinaharap na paraan ng pagkilos nang propesyonal.

Sa kabila ng mga pagkilos na binuo, ang kinakailangang antas ay hindi nakamit, batay sa mga hinihingi ng propesyon at upang mabigyan ang isang propesyonal ng isang propesyonal na nagtataguyod ng isang pare-pareho na saloobin patungo sa pangangalaga at pag-iingat. nakakaaliw

Isinasaalang-alang ang mga elemento na nakalagay sa itaas, at para sa pagsasanay sa kapaligiran ng mga mag-aaral ng batas na maging tunay na epektibo, kinakailangan ang pare-pareho na aplikasyon ng interdisiplinaryong pamamaraan, simula sa pagsasama ng mga proseso ng substantive ng unibersidad, iba-ibang disiplina ng plano sa pag-aaral at pagsasanay at / o mga aksyon sa edukasyon na nakakamit ng pagbabago sa paraan ng pagkilos ng mga indibidwal sa kanilang kaugnayan sa kapaligiran.

Mga katangian sa pamamagitan ng mga yugto ng proseso ng pagsasanay sa propesyonal ng Sociocultural Studies at pagbuo ng kulturang pangkapaligiran.

Ang proseso ng pagsasanay sa propesyonal na Sociocultural Studies ay dumaan sa maraming yugto, na nag-iiwan ng isang makabuluhan at lubos na mahalagang imprint para sa kasunod na pag-aaral. Sa direksyon na ito, isinasaalang-alang ng may-akda ang ilang mahahalagang katangian ng kilusang makasaysayan kung saan ang pagsasanay ng propesyonal na ito ay pumasa, na nagtatatag ng mga nauugnay na ugnayan sa pagbuo ng kulturang pangkapaligiran, binigyan ng interes ng pagsasaliksik na isinasagawa.

Mahalaga na kapag pinag-uusapan ang proseso ng pagsasanay ng propesyonal na Sociocultural Studies, ang pagsisimula nito ay isinasaalang-alang, na kinilala sa pamamagitan ng mga mahahalagang tampok na nagpapahiwatig nito bilang isang mahalagang panahon sa prosesong ito, makikita sa modelo at / o profile ng propesyonal. Ang karera ng Sociocultural Studies ay walang maaasahang background sa sistema ng mas mataas na edukasyon sa Cuba, gayunpaman ito ay isang integrator ng pangunahing elemento ng sistema ng kaalaman, kasanayan at mga mode ng pagkilos ng mga degree sa Mga Sulat, Kasaysayan ng Sining, Kasaysayan, Sosyolohiya at Panlipunan Agham.

Upang maipahayag ng pag-aaral ang ilang mga gilid ng problema upang siyasatin, natutukoy namin ang mga tagapagpahiwatig na isasama ang pagsusuri sa bawat natukoy na yugto ng kasaysayan:

Pagtataya ng mga pangunahing kaganapan na nagtatakda ng tono para sa pagbuo ng pagsasanay sa kapaligiran ng mga mag-aaral sa kurso ng degree sa Sociocultural Studies.Pag-unlad ng dimensyong pangkapaligiran mula sa kurso ng degree sa Sociocultural Studies.

Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay pinapayagan ang pagtukoy ng mga yugto, nagmula sa mga pangunahing dokumento na nagtatakda ng mga alituntunin sa pagbuo ng dimensyong pangkapaligiran sa kurso ng degree sa Sociocultural Studies: ang una, mula 1992 hanggang 2001, ay pinamamahalaan ng mga kasunduan ng Summit ng Rio de Janeiro sa pagpapalalim at pagratipika ng gawain ng pagsasanay sa kapaligiran sa mga unibersidad, na tinawag na pang-eksperimentong yugto ng kurso ng degree sa Sociocultural Studies at pangalawa mula 2002 hanggang sa kasalukuyan na pinamamahalaan ng mga kasunduan ng MES-CITMA at tumutukoy sa isang yugto ng pagpapabuti ng pagsasanay sa kapaligiran sa karera.

Ang karera sa Sociocultural Studies ay naghahanda ng mga propesyonal na may kakayahang isagawa ang gawaing panlipunan, pagkonsulta, pananaliksik sa lipunan, promosyon, animation at pamamahala ng kultura at turista, at maging ang pagsasanay sa guro at pagpapalawak ng trabaho sa sosyal, kulturang, pampulitika-ideolohikal at turismo.

Ang layon ng trabaho ng propesyonal na ito ay ang gawaing panlipunan sa lipunan. Ang pamamaraan ng pagkilos nito ay upang magsagawa ng dalubhasang pagtuklas, pananaliksik at gawaing panghihimasok sa lipunan; para sa kadahilanang ito ang object ng propesyon ay tiyak na interbensyon sa lipunan ng komunidad na nagsasangkot sa pagtatrabaho sa mga pangkat etniko, kasarian, teritoryo, henerasyon, mga lunsod o bayan at kanayunan, turismo, atbp.

Upang mai-periodize ang Sociocultural Studies sa Cuba, iminumungkahi ng may-akda ang isang dibisyon sa dalawang yugto, na nagsisimula sa paglitaw ng karera at mga plano sa pag-aaral na sumusunod, lalo na: pang-eksperimentong pagsasanay, pagpapabuti ng pagsasanay.

Unang yugto (1992 hanggang 2001): eksperimentong pagsasanay sa kapaligiran sa pagsasanay ng propesyonal na Sociocultural Studies.

Ang isang kaganapan ng malaking saklaw sa yugtong ito ay ang Earth Summit o Summit ng Rio de Janeiro, Brazil, 1992 (Conference of Environment and Development) ng United Nations. Ito ay bumubuo ng isang mahalagang hakbang sa na ito ay nag-ambag ng malalayong mga kasunduan sa internasyonal at mga nauugnay na dokumento, tulad ng Agenda 21, kung saan ang Kabanata 36 ay nakatuon sa pagsusulong ng edukasyon at muling pagsasaalang-alang patungo sa kalidad na nakatuon sa napapanatiling pag-unlad. ng buhay, pagsasanay at kamalayan sa mga problema sa kapaligiran.

Nang magsimula ang Bachelor's Degree in Sociocultural Studies noong 1998, ang plano na "C" na inilalapat ay pinipilit, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang istraktura ng karera na may malawak na profile, isang modelo ng propesyonal batay sa mga problema na dapat lutasin ang pagganap nito at ang pagpapasiya ng mga mode ng pagkilos, kung saan isinama ang mga bagong uso: isang mas pare-pareho na aplikasyon ng prinsipyo ng sistematikong pagtuturo upang makamit ang mga layunin ng modelo at isang desentralisasyon ng mga desisyon na may kaugnayan sa ang pinaka-pagpapatakbo na aspeto ng pamamahala ng proseso ng pagsasanay, na naglalayong makamit ang epektibong interbensyon sa pamayanan, na walang pagsala na pinapaboran ang pagsasanay sa kapaligiran ng mga mag-aaral ng degree (Martínez Casanova, Manuel., 2010: 4)

Ang mga upuan ng Kapaligiran ay nilikha noong 1998, na may layuning palakasin ang pagsasanay sa kapaligiran ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagganap ng mga kurso at extracurricular na mga aktibidad, na ipinasok sa mga istratehiya sa kapaligiran ng Ministri ng Mas Mataas na Edukasyon.

Mula sa taong pang-akademikong 1999-2000, na tinanggap ang pagtanggap at mga prospect na binuksan ang karera na ito, nagsimula ito nang pasulong sa iba pang mga unibersidad, na may isang walang uliran na pag-unlad para sa anumang iba pang karera sa unibersidad hanggang sa sandaling iyon.

Ang mga pahiwatig na palalimin at pag-systematize ang gawain ng pagsasanay sa kapaligiran sa mga unibersidad, na inisyu ng MES noong 1998, ay minarkahan ang simula ng isang bagong panahon, kung saan sila ay nasuri at perpekto sa tatlong magkakasunod na Pambansang Seminar (2003, 2004, 2005) at mga pang-internasyonal na kaganapan tulad ng University (2000, 2002, 2004, 2006, 2008), na, naman, nakukuha ang mga estratehiya na lalong naaangkop sa mga hinihingi ng kasalukuyang sandali.

Gayundin mula sa paglilihi ng unibersidad, ang pagbabalangkas ng Diskarte sa Kurikulum ng Kalikasan ay ipinaglihi. Sa simula ng panahong ito, ang kahalagahan ng pagsasanay sa kapaligiran sa mga mag-aaral ng Bachelor's Degree in Sociocultural Studies ay may salungguhit, na nagproseso ng mga aksyon para sa limang taong panahon 2000-2005 (Mga Proyekto, pananaliksik, pag-aaral at karanasan na isinama sa pakikilahok ng komunidad).

Ang yugto ng aralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapalagay ng isang diskarte sa pagsasama

interdisciplinary sa bahagi ng mga propesor para sa gawaing pangkapaligiran sa karera, sa isang pormal, tradisyunal na paraan batay sa kahilingan ng Estratehiya ng Kurikulum ng Edukasyong Pangkalikasan na itinatag ng MES, bagaman ang interdisiplinary at transdisiplinaryang katangian ng edukasyon ay ipinapayo kapaligiran. Sa panahong ito, ang diin ay nakalagay sa sustainable development at ang mga problema sa kapaligiran ay nasuri mula sa lokal, pamayanan hanggang sa international at vice versa, isang aspeto na hindi sapat na sinasamantala.

Sa gitna ng isang pang-internasyonal na pangatnig na minarkahan ng isang milyahe sa makasaysayang ebolusyon ng sangkatauhan, ang ating bansa ay nagtitiyaga sa kagustuhan nitong pampulitika upang suportahan ang aming alternatibong proyekto sa brutal na kapitalismo: ang ating pagsunod sa mga simulain ng hustisya sa lipunan at, sa pangkalahatan, sa proyekto na tinawag nating "ating sosyalismo". Sa yugtong ito plano C. Nabago ang pangunahing estratehikong konsepto sa yugtong ito ay upang sanayin ang isang propesyonal na may ganap na nilalaman sa politika.

Noong 1992, ang Konstitusyon Repormasyon na binago ang artikulo 27 ng 1976 konstitusyon ay naisakatuparan, na ginagawang mas naaayon sa bagong bagong umiiral na mga kondisyon sa mga problema sa kalikasan, dahil kamakailan lamang natapos ang Earth Summit.

Sa mga unang taon ng yugtong ito, walang mga hangarin na pang-edukasyon tungkol sa kapaligiran, bagaman ang nilalaman ng programa ng maraming mga disiplina at paksa ay naayos. Ang paksa ay hindi kasama sa modelo ng ligal na propesyonal o wala ring mga diskarte sa bagay na ito. Walang mga layunin sa pagtuturo sa kapaligiran, na pinipigilan ang isang magkakaugnay at homogenous na oryentasyon ng pagsasanay sa kapaligiran ng ligal na propesyonal, at walang mga diskarte sa pamamaraan upang gabayan ang pagbuo ng mga interdiskiplinaryong relasyon.

Noong 1997, ipinanganak ng Cuban Higher Education ang Pambansang Diskarte para sa Edukasyong Pangkapaligiran (ENEA). Mula sa sandaling ito, ang mga hakbang ay nagsisimulang gawin upang isama ang dimensyong pangkapaligiran sa mga plano sa pag-aaral ng iba't ibang mga karera at ito ay isang layunin sa plano ng pagsasanay para sa mga propesyonal. ligal na propesyonal.

Sa yugtong ito ay may mga kakulangan sa mga tuntunin ng paggamot ng edukasyon sa kapaligiran sa pagsasanay ng mga propesyonal, na ipinakita sa kakulangan ng pagiging kumpleto sa paghahanda ng mga guro, na hindi pinapayagan ang sapat na pamamahala ng mga proseso sa kapaligiran; inakusahan para sa hindi sapat na diskarte sa interdisiplinary, ang kawalan ng mga dalubhasang teksto at iba pang mga mediator ng pagsasanay na kinakailangan para sa proseso ng pagbuo ng kulturang pangkapaligiran.

Sa buod, ang pagbuo ng kulturang pangkapaligiran bilang isang sukat na nakakakuha ng konotasyon sa proseso ng pagsasanay ng propesyonal na Sociocultural Studies sa yugtong ito ay nakikilala sa pamamagitan ng mga sumusunod na mahahalagang tampok:

Ang mga dokumento na normatibo at metolohikal na nagdidirekta sa patakaran sa pagsasanay sa propesyonal na pagsasanay sa sosyolohikal ay nagpapakita ng pangangailangan na isama ang kulturang pangkapaligiran sa proseso ng pagsasanay sa propesyonal. Sa samahan, pagpaplano ng proseso ng propesyonal na pagsasanay Sociocultural Studies, Ang isang diskarte sa sinasadyang pag-link ng mga aksyon sa pagsasanay sa kapaligiran na may kaugnayan sa propesyonal na modelo ay maliwanag.Ang pagbuo ng kalikasan sa kapaligiran sa propesyonal na Sociocultural Studies ay nai-promote mula sa isang tradisyonal na dinamikong, kasama ang suporta ng mga tagapamagitan na higit na kumakatawan sa mga elemento nagbibigay-malay.

Ikalawang yugto (2000 hanggang ngayon): Pagpapabuti ng pagsasanay sa kapaligiran sa proseso ng pagsasanay ng propesyonal na Sociocultural Studies.

Sa yugtong ito, ang Klima ng Pagbabago ng Klima, Rio +10 noong 2002, ay naganap sa Johannesburg, kung saan tinutugunan ang mga problema sa kontemporaryong pangkapaligiran at ang Diskarte sa Edukasyong Pangkapaligiran (CITMA) ay perpekto at ang transdisciplinary character ay isinusulong..

Ang diskarte sa pagsasama na ipinapalagay ng mga guro ay kasama, ang diskarte sa kapaligiran, upang mabigyan ng pormal na paggamot na pinagsama ng magkakaibang mga aktibidad ngunit ito ay pa rin multidisiplinary kahit na ang mga hakbang ay kinukuha sa interdisipliplinary paggamot nito, sa isang tradisyunal na paraan kung saan Ang pagsasanay ay hindi ipinaglihi mula sa isang etikal, aesthetic, emosyonal at espirituwal na pananaw.

Sa kurso ng degree sa Sociocultural Studies pinapahalagahan na ang mga pagkakataon ay naroroon sa buong Study Plan at ang kakanyahan ng karera mismo, na naglalayong magsanay ng isang propesyonal na may kakayahang mamuno sa panlipunan at likas na pagbabagong-anyo mula sa komunidad, ay nangangailangan ng paggamot mula sa didaktiko sa paggamit ng mga paraan at pamamaraan na nakaganyak.

Sa pag-aralan na yugto, maliwanag na sa mga formative na pagkilos na binuo bilang isang likas na bahagi ng proseso ng pagsasanay ng propesyonal na Sociocultural Studies, ang isang kalakaran ay nagpapatuloy pa rin, unti-unting lumilipat mula sa isang tradisyonal na pabago-bago sa isang nangunguna, na nagsasangkot pagsasanay sa sarili ng mag-aaral, kung saan hindi lamang naaangkop ang kaalaman sa teoretikal, ngunit isinasama din ito sa mga pagpapahalagang halaga na nag-regulate ng kanilang pag-uugali sa magkakaibang mga konteksto.

Ang paggamot ng pampakay na pormasyon ng kulturang pangkapaligiran, na pinahayag mula sa sariling proseso ng pagpapabuti ng propesyonal, ay nagpapakita ng unsystematicity sa iba't ibang mga aktibidad na isinasagawa.

Ang mga aksyon sa pagsasanay na isinasagawa sa proseso ng pagsasanay na nakuha ng propesyonal sa Sociocultural Studies, bilang isang resulta ng pagpapabuti, ang pagsasama ng mga elemento ng nagbibigay-malay at pahilig na may kaugnayan sa pagsasanay sa kapaligiran.

Sa panahong ito ito ay itinatag bilang mga regularidad:

Isinasagawa ang pambansang mga kaganapan na pabor sa pag-unlad ng dimensyong pangkapaligiran sa Mas Mataas na Edukasyon, nang hindi isinasaalang-alang ang prosesong ito ang pagsasanay ng propesyonal na Sociocultural Studies, mula sa konsepto ng kurikular na edukasyon ng kapaligiran.Ang pag-unlad ng dimensyong pangkapaligiran sa loob ng proseso ng pagtuturo-pagkatuto. pinapanatili nito ang isang malinaw na panlipunang diskarte, nang hindi tinutugunan ang mga nilalaman ng kapaligiran kung saan ang mga problema ay nasuri mula sa isang natural at kulturang pananaw na may isang integrative na pamamaraan ng kognitibo at maigting, ngunit may kalakhan ng dating.Ang estado ng pagsasama para sa pagbuo ng kulturang pangkapaligiran sa ang karera ay pa rin multidiskiplinary na may diskarte sa interdiskiplinaridad ng mga guro sa isang tradisyunal na paraan,sa pamamagitan ng pagpapaliwanag ng mga plano sa pag-unlad at mga proyekto mula sa isang pananaw sa lipunan at pagsasagawa ng mga proseso ng promosyon at pamamahala ng sosyal, na sinusuportahan at binuo ng isang tradisyunal na dinamikong.

Sa kahulugan na ito, synthesized na sa panahon na isasaalang-alang ang pagbuo ng kulturang pangkapaligiran sa proseso ng pagsasanay ang propesyonal na Sociocultural Studies ay mayroong isang makabuluhang pagkakaiba na mayroong mga limitasyon sa mga aksyon sa pagsasanay at pamamaraan na dapat isagawa upang makamit ang pagbuo ng kaalaman. at mga kinakailangang halaga sa mga propesyonal; sa isang paraan na ang problemang pang-agham na ipinahayag sa pagsisiyasat ay napatunayan, na kinakailangan upang maghanap ng isang alternatibong solusyon.

Konklusyon

Ang pagsusuri ng mga teoretikal na pundasyon ng edukasyon sa kapaligiran ay nagpapahintulot sa amin na maabot ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang paliwanag na pagsusuri ng teoretikal at metolohikal na pundasyon na nakarating sa bagay at larangan ng pananaliksik na ito ay nagpakita ng mga limitasyon patungkol sa pagbuo ng kulturang pangkapaligiran sa mga mag-aaral ng karera ng Sociocultural Studies at nagbigay ng mga istatistika ng mga insufficiencies sa binagong teoretikal na pagsasaalang-alang.

Ang pagpapakita ng mga yugto na nagpapahayag ng background sa kasaysayan na pinagdaanan ng kultura ng kalikasan sa pagsasanay ng mga propesyonal sa karera ng Sociocultural Studies ay pinadali ang pagkakakilanlan ng bawat isa at itinatag ang mga kakulangan upang matuklasan ang mga mahahalagang tampok na sumasalamin dito.

Ang mga resulta ng diagnosis na inilalapat sa mga mag-aaral at propesor ng karera ng Sociocultural Studies sa University Branch ng munisipalidad ng Jiguaní, ay inilantad ang estado ng kasalukuyang sitwasyon na may kaugnayan sa kultura ng kapaligiran sa pagsasanay ng mga propesyonal, nakikita sila. kakulangan ng isang formative na kalikasan, na may kaugnayan sa pagbuo ng kulturang pangkapaligiran sa mga mag-aaral ng lahi.

Bibliograpiya

Addine Fernández, Fátima / y / otros (1999): Didactics at pag-optimize ng proseso ng pagtuturo sa pagtuturo, Havana, Latin American at Caribbean Pedagogical Institute (IPLAC), 1999. Álvarez de Zayas, Carlos. at iba pa. Ang disenyo ng kurikulum ng Mas Mataas na Edukasyon. Ministri ng Mas Mataas na Edukasyon. ISP Enrique J. Varona. Kurso ng pre-meeting. Kongreso ng Pedagogy. Palasyo ng mga Kombensiyon. Havana, 1990.Ballester Prieto, Jorge. Diskarte sa Pedagogical na sinusuportahan ng suporta ng Multimedia para sa Interdisciplinary Environmental Education sa karera ng SUM Law Degree. Holguín: BULAN; 2007. Unibersidad ng Holguín "Oscar Lucero Moya". (Thesis's Thesis, sa New Technologies para sa edukasyon). 225 P. Letter ng Belgrade. International Seminar sa Edukasyong Pangkalikasan. Belgrado, 1975. http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.htmlCASTRO RUZ, F.Ang pagsasalita ay inihatid sa United Nations Conference on Human Settlements (Habitat II). Granma, Hunyo 15, 1996. p.8 Science, Teknolohiya at Kapaligiran. Pambansang Diskarte para sa Edukasyong Pangkalikasan. Impormasyon sa Pangkapaligiran, Pamamahala at Edukasyon sa Edukasyon. Havana, 1997. Kumperensya ng United Nations sa Kapaligiran at Pag-unlad. Rio de Janeiro, Hunyo 1992. Agenda 21. Konstitusyon ng Republika ng Cuba noong Pebrero 24, 1976, na susugan noong Hulyo 1992. Corraliza Rodríguez, José Antonio. Ang tanong sa kapaligiran at pag-uugali ng tao. II Andalusian Kongreso ng Edukasyong Pangkalikasan. Symposium "Mga diskarte sa pang-edukasyon para sa pagbabago ng mga saloobin at pag-uugali sa kapaligiran". Nai-publish sa pamamagitan ng ANDALUSIAN BOARD. Ministri ng Kapaligiran. Ministri ng Edukasyon at Agham, sa EDUCAM CD-ROM. ISBN:84-89650-59-4 Pagpapahayag ng Stockholm sa Kapaligiran ng Tao. Conference ng United Nations sa Kapaligiran ng Tao. Stockholm, 1972.GONZÁLEZ NOVO, T. at GARCÍA DÍAZ, I. Cuba. Ang kapaligiran nito pagkatapos ng kalahating libong sanlibong taon. Havana: Ed. Científico Técnica, 1998. 210 p.GONZÁLEZ MUÑOZ, MC Mga pangunahing kalakaran at modelo ng Edukasyong Pangkalikasan sa sistema ng paaralan. Iberoamerican Journal of Education. Hindi. 11, Mayo-Aug., 1996a. pp. 13-74.GRANMA. Pagsasalita ni Commander kay Chief Fidel Castro Ruz. Setyembre 1st. Inagurasyon ng taon ng pag-aaral ng 1997- 1998. Havana, 1997LEFF, E. Ecology at kabisera: isang salamin ng teoretikal. Mexico: Magazine ng Antropolohiya at Marxism. Hindi. 3, Abr.-Sep., 1980. pp. 34-56.________. Ekolohiya at kapital: pagkamakatuwiran ng kapaligiran, participatory demokrasya at sustainable development. Mexico: Ed. Siglo XX, 1994. 78 p. LAHERA MARTÍNEZ,F. Luntiang ilaw sa uling. CDIP Mas mataas na Pedagogical Institute na "José de la Luz y Caballero". Holguín, 1998. 4 h. ____________________. Ang pang-agham na pamamaraan ng José de la Luz y Caballero. Ang opsyon sa opsyon sa pang-agham na degree ng Doctor of Philosophical Sciences. Holguín: Mas Mataas na Pedagogical Institute, 1996. 124 p. Batas Blg. 81 na may petsang Hulyo 11, 1997, ¨ Batas sa Kalikasan. GOE number 7 ng Hulyo 11, 1997, pahina 47. Muñoz, Marta Rosa. Popular na Edukasyong Pangkalikasan para sa Sustainable Development. Ang opsyon sa opsyon sa antas ng Doctor of Science. Unibersidad ng Havana. 2003.Mc PHERSON SAYÚ, M. Diskarte sa edukasyon sa kapaligiran sa pagpapabuti at pagsasanay ng mga guro. Havana: MINED, 1997. 20 p._____________________. Diskarte at pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran sa pagsasanay ng guro. Havana: Kurso 34. Pedagogy '99,1999a. 13 p.______________________. Laki ng kapaligiran - pagpaplano ng kurikulum: Estratehiya para sa pagsasama sa Bachelor of Education: Havana: Koleksyon sa Edukasyon sa Kalikasan. Dokumento, 1999b. 40 p.NOVO, M. Edukasyong pangkalikasan. Ediciones Anaya, SA Madrid, 1985. 197 p.NÚÑEZ JOVER, J. Science, teknolohiya at lipunan sa Mga Suliraning Panlipunan ng Agham at Teknolohiya. Havana: Ed. Félix Varela, 1994. pp. 83-115.PIEA-UNESCO-UNEP. Edukasyong Pangkalikasan. Mga prinsipyo sa pagtuturo at pagkatuto. Mga Serye 20. Ed. Waterfall Books. Spain, 1993. 190 p.PROENZA GARCÍA, J. Edukasyong pangkalikasan. Isang pangangailangan para sa kasalukuyan at sa hinaharap. Sa Book of Abstract. Ako International Workshop sa Physics at Chemistry. Holguín University, 1997. p.28____________________ Theoretical-methodological proposal para sa pagpapatupad ng edukasyon sa kapaligiran sa programa ng Chemistry sa Higher Pedagogical Institute "Blas Roca Calderío". Sa Book of Abstract. Ako International Workshop sa Pang-edukasyon sa Pag-aaral. EDA-05. Las Tunas, 1999. pp. 37-38 _____________________. Diskarte sa kurikulum para sa pagpapatupad ng edukasyon sa kapaligiran sa Bachelor of Education, specialty ng Chemistry ng Higher Pedagogical Institute na "Blas Roca Calderío". Cuban Chemistry Magazine. Tomo X, Hindi. 4, EQ-16, 1998. p.46.______________________. Pagpapakilala ng dimensyong pangkapaligiran na may isang systemic at interdisiplinaryong diskarte sa Chemistry degree ng Bachelor of Education: Isang karanasan sa pedagohikal. Cuban Chemistry Magazine. Tomo XI, Hindi. 3, 1999. p.12ROQUE MOLINA, M.Program ng pagpapakilala ng dimensyong pangkapaligiran sa kurikulum ng Mataas na Edukasyon. Havana: Mga alaala ng Unang International Convention sa Kapaligiran at Pag-unlad, 1997b. pp. 139-156.UNESCO - UNEP na Edukasyong Pangkapaligiran para sa mga Estudyante ng Unibersidad. Balita sa Edukasyon sa Kalikasan. Tomo XVI, No.3. Setyembre, Santiago de Chile, 1991.