Edukasyong pangkapaligiran ng mga kabataan: hamon sa pagpapanatili ng kaunlaran

Ang yunit ng kalikasan-tao-lipunan ay metolohikal na batay sa diskarte ng maraming mga problema na may kaugnayan sa

kapaligiran; Kabilang sa mga pinaka makabuluhang katangian na nakikilala ang nakatukoy sa kung saan ang nag-post na "ang kalikasan ay para sa tao ng isang link

na nauugnay sa kanya sa kanyang sarili."

kapaligiran-edukasyon-kabataan-hamon-unlad

Dahil ang paglitaw ng tao, ang likas na kapaligiran ay kinakatawan para sa kanya ng isang pangunahing mapagkukunan sa pagkuha ng mga mapagkukunan na nauugnay sa kasiyahan ng kanyang mahahalagang pangangailangan, ngunit ang relasyon na ito ay hindi magkaparehong kahulugan o interpretasyon kapag pinag-aaralan ang antropiko at epekto ng pag-unlad ang panlipunan sa ekosistema ay tungkol sa. Tulad ng nalalaman, dalawang mahahalagang tampok ang maaaring matukoy sa:

"Ang hitsura at pagpaparami ng isang makataong likas na katangian ng isang artipisyal na likas, at ang pagtaas ng pag-asa ng tao sa kapaligiran sa napaka proseso ng pagkakaiba-iba at kalayaan ng kalikasan" ⁱⁱ.

Nangangahulugan ito na sa pagbuo ng kaugnayan ng kalikasan-tao-lipunan; Hindi bababa sa tatlong pangunahing panahon ay maaaring matukoy, na kung saan ay naiiba sa pamamagitan ng pag-unlad ng lipunan at ang uri ng kulturang teknolohikal na nakamit sa isang panig; at ang uri at gra d o epekto ng proseso ng sibilisasyon sa kapaligiran.

Ang una ay minarkahan ang mga pasimula ng Primitive Community at nakilala sa pamamagitan ng pag-asa ng tao sa kapaligiran na may kaunting makabuluhang epekto. Sa pagsasamantala ng agrikultura at hayop ng mga mapagkukunan ng lupa at tubig, nagsisimula ang ikalawang panahon kung saan ang tao ay nagiging isang pagbabago ng ahente ng kapaligiran, ngunit sa mga epekto na hindi lumampas sa mga nababanat na mga limitasyon ng ekosistema, ang mga bagong anyo ng relasyon sa lipunan tulad ng kalakalan at pagmamay-ari ng likas na yaman.

Ang pangalawang panahon na ito ay nag-iwas mula sa Neolithic at tumagal hanggang ika-18 siglo nang naganap ang unang Rebolusyong Pang-industriya, ang pangatlong yugto na nagdala ng mga pang-ekonomiya at panlipunang pagbabagong-anyo na may mga ekolohiya na mga bakas na nagsimulang maging mga sibilisasyong may utang sa Kalikasan. Sa pamamagitan ng hitsura ng singaw na engine, ang sangkatauhan ay nagsimulang magkaroon ng mga mapagkukunan ng enerhiya na batay sa carbon, na naging posible ang pinabilis na paglaki ng populasyon at ang malaking sukat ng pagbabago sa kapaligiran. Para sa bahagi nito, ang ikalawang Rebolusyong Pang-industriya ay tumindi ang pinabilis na pag-unlad ng ekonomiya, bilang isang resulta ng kung saan ang problema sa kapaligiran ay umabot sa pandaigdigang kadakilaan.

Ang problema ng relasyon sa kalikasan-tao-lipunan ay hindi lamang pag-aalala ng mga kasalukuyang henerasyon, sa kabila ng mga tawag sa babala, ang tao, suportado ng mga pagsulong pang-agham-teknikal sa siglo XXl, nakakalimutan ang kanyang pag-asa sa iba ang kapaligiran bilang isang buhay na buhay at kung gaano mapanganib ang maaaring maging para sa buhay sa planeta, ang hindi makatwiran at labis na pagkilos nito. Hindi ito tungkol sa pagpapahinto ng pag-unlad ngunit tungkol sa pagpapalagay ng napapanatiling mga pattern na hindi ikompromiso ang pamana ng mga susunod na henerasyon.

Para sa kadahilanang ito, mula noong kalagitnaan ng huling siglo, ang napapanatiling pag-unlad ay naging isang mas kumplikadong proseso, dahil sa mga kondisyon na ipinataw sa pamamagitan ng aplikasyon ng mga pagsulong ng pang-agham-teknikal sa mga pang-ekonomiyang at panlipunan na proseso nang walang nararapat na paghihintay ng mga kahihinatnan para sa balanse medioambie n ganyan. Ito ang isa sa mga sanhi mula sa kung saan nagmula ang pagkadali sa paghahanap ng mga bagong paraan at nangangahulugang, sa pamamagitan ng Edukasyon, itaas ang pangkalahatang kultura ng mga mamamayan, batay sa mga pagpapakahulugan na ginagawa ng tao sa iba't ibang mga bagay, mga katotohanan, mga kababalaghan at natural na proseso na umiiral at ang kanilang link sa pag-unlad at kalidad ng buhay.

Bilang kundisyon at kinondisyon ng kasanayan sa lipunan, ang Edukasyon "ay nagbibigay-daan sa pag-iingat, paghahatid at pagpayaman ng kaalaman na naipon ng tao sa kanyang sosyal na ebolusyon; ipinahayag sa mga pamamaraan at paraan ng pagkilos sa paggawa ng mga materyal na kalakal, batay sa mga mapagkukunan na iniaalok ng kalikasan ” ⁱⁱⁱ. Samakatuwid, ang pagbuo at kwalipikasyon ng mga bagong henerasyon, para sa pangangalaga ng kalikasan, ay bumubuo sa kasalukuyan ng isang pangunahing layunin ng formative ng mga sistemang pang-edukasyon sa halos lahat ng mundo. Ito ay isang kumplikadong gawain na dapat na ma-konteksto sa pangkalahatang mga problema sa edukasyon sa kapaligiran, samakatuwid ito ay isang aspeto na isasaalang-alang bilang isang sukat ng proseso ng pedagogical sa iba't ibang antas ng edukasyon.

Ang layunin nito ay pangunahing makamit ang pagbabago o pagbagay ng papel ng mga bata at kabataan sa mga bagong katotohanan sa kapaligiran mula sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng teorya at kasanayan na may kaugnayan sa edukasyon sa kapaligiran. "Ang isang maayos at integral na pagkatao ay nangangailangan ng isang balanse sa pagitan ng buong espirituwal na pag-unlad ng indibidwal at ang kanyang pang-agham na paghahanda sa agham" ^iv, na dapat na maipakita sa isang integral na pormasyon na nagbibigay-daan sa aktibong pagpasok ng paksa sa lipunan.

Nakamit ang buong pagsasama ng mga kabataan sa prosesong ito, ay tumutulong sa kanila na malaman na ayusin ang kanilang paraan ng pag-iisip, pakiramdam at kumikilos nang may pananagutan at naaayon sa katotohanan kung saan sila nakatira; sila ay sinanay sa pagbuo ng mga hula, paliwanag at sa kontribusyon ng mga solusyon sa mga natural at panlipunang proseso at phenomena; mula sa kaalaman sa agham, ang pagbuo ng mga kasanayan, damdamin at paraan ng pagkilos, na naglalayong makipag-ugnay ng malikhaing at positibo sa kalikasan at lipunan.

Sa Cuba, ang pagtataguyod ng komprehensibong pagsasanay ay bumubuo ng isang kailangang-kailangan na bahagi ng pag-unlad ng socioeconomic. Para sa hangaring ito, mula noong pagtatapos ng huling siglo, ang mga elemento na nauugnay sa pag-aaral ng kapaligiran ay ipinakilala sa mga programa ng iba't ibang mga paksa, sa bawat antas ng edukasyon, pangunahin sa mga na ang layunin ng pag-aaral ay nauugnay sa mga likas na sistema, at may higit na diin sa pangunahing edukasyon.

Sa simula ng ika-20 siglo at ang kahulugan ng mga layunin para sa Edukasyon para sa Sustainable Development, ang paglilihi ng pagtuturo sa pangalawang antas ay nagbabago nang radikal. Ang pangunahing batayang sekundaryong paaralan ng Cuban ay binago ang tradisyonal na pamamaraan, patungo sa pagbuo ng isang mahalagang pangkalahatang kultura sa mga kabataan, kung saan ang edukasyon sa kalikasan ay sumasakop ng isang preponderant na papel na nagpapahintulot sa kanila ng isang sistematikong pag-unawa sa mundo at lumahok sa pangangalaga at napapanatiling pagbabago ng katotohanan, Responsable.

Katulad nito, kapag isinasaalang-alang ang bilang ng mga kabataan na, sa pagkumpleto ng ika-siyam na baitang, pumipili para sa pagpapatuloy ng mga pag-aaral sa high school at, na ibinigay na sa yugtong ito na ang mga partikular at propesyonal na interes ng bawat kabataan ay tinukoy; Ang mga nilalaman ng pagtuturo ay nakabalangkas sa paraang ipinapahayag nila ang direktang ugnayan sa pagitan ng sistema ng kaalaman at kasanayan, ang sistema ng mga pamantayan para sa halaga at emosyonal na relasyon ng indibidwal sa mundo at mga karanasan ng malikhaing aktibidad.

Ang ugnayan sa pagitan ng mga nakaraang elemento ay nagpapahintulot sa amin na i-highlight na sa paglilihi ng bawat paksa hindi sapat na dumalo lamang sa sistema ng kaalaman, kasanayan at gawi, ngunit kinakailangan din na maglihi at magtrabaho upang mabuo ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa batayan ng link sa pagitan ng teorya, kasanayan at mga kondisyon sa kapaligiran kung saan sila nakikipag-ugnay.

Para sa matagumpay na pagkumpleto ng gawaing ito, ang kaalaman ng mag-aaral sa katotohanan ay kinuha bilang isang panimulang punto, pati na rin ang kanyang pag-uugali sa pagbuo ng aktibidad mismo, na gumagawa ng isang emosyonal at pagsusuri na saloobin sa sistema ng nilalaman ng pagtuturo, lalo na, mga pamantayan sa moral at pag-uugali sa lipunan.

Ang paghihirap sa paksa ay ibinibigay ng napaka transversal na katangian ng edukasyon sa kapaligiran, na dapat kasangkot sa lahat ng mga paksa at disiplina na pinag-aralan sa high school. Sa mga panayam at survey na isinagawa sa mga guro, gabay sa pagtuturo at iba pang mga espesyalista; pati na rin sa mga obserbasyon na ginawa sa iba't ibang mga sandali ng proseso ng pedagogical, ang pagkakasalungatan sa pagitan ng mga panukalang pang-edukasyon at ang tunay na kasanayan na may kaugnayan sa edukasyon sa kapaligiran sa paaralan ay napatunayan.

Tiyak, batay sa pagsusuri ng mga datos na nakuha sa empirikal na pagsisiyasat, naibubuod na ang pag-aaral at pagpapakahulugan ng mga problema sa kapaligiran ay isa sa hindi bababa sa mga layunin na nagtrabaho sa mga gawaing kurso ng antas ng baccalaureate. Ang mga kadahilanan na nagmula sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay maaaring iba-iba, ngunit tatlo sa mga ito ay panimula na isinasaalang-alang:

Ang una ay nauugnay sa mga nilalaman ng pagtuturo na kasama sa kurikulum, matapos ang pag-aaral na isinagawa sa mga programa ng mga asignatura na bumubuo sa plano ng pagsasanay ng isang bachelor's degree, maliwanag na sa kanilang lahat ay mayroong isang tiyak na ugnayan sa pagitan ng mga layunin ng pareho sa nilalaman ng kapaligiran, ngunit hindi pa ito tumpak at nagiging mas maliwanag sa lugar ng Likas na Agham.

Napagtunayan din na ang disenyo ng mga paksa ay nakatakas mula sa palagiang pagsusuri ng mga kasanayan sa lipunan, ayon sa mga konteksto kung saan nagaganap ito bilang isa sa mga mahahalagang layunin upang sumulong patungo sa pagkamit ng napapanatiling karanasan; ang mga nilalaman ng pagkatuto sa bawat isa sa kanila ay patuloy na mai-indibidwal at nauugnay sa pagbuo ng mga tiyak na propesyonal na ehersisyo; sa ilang mga kaso ay bumubuo sila ng isang walang kondisyon na bahagi sa mode ng pagkilos ng mga guro at mag-aaral, kaya ang pag-unlad ng mga saloobin at halaga sa kapaligiran, pati na rin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng teorya at kasanayan na may kaugnayan sa edukasyon sa kapaligiran, mula sa lahat ng panig sa edukasyon ng pre-unibersidad, ay patuloy na isang mahalagang punto ng pansin sa pagpapabuti ng edukasyon.

Ang pangalawa ay nauugnay sa antas ng paghahanda ng mga guro para sa pagsasama ng mga nilalaman ng edukasyon sa kapaligiran mula sa isang integrative at interdiskiplinaryong pananaw sa mga paksang kanilang itinuturo. Ang isang mahalagang papel sa ito ay dapat i-play ng guro ng guro, dahil ang kanyang impluwensya sa edukasyon sa pangkat ay bumubuo ng isang elemento ng pagtukoy.

Kapag nagtanong sa pagitan ng mga guro at mga kadre ng edukasyon sa iba't ibang antas, natagpuan na ang isang bahagi ng faculty na kasalukuyang nagtatrabaho sa mga unibersidad ng unibersidad ay nabuo sa isang oras na ang mga isyu sa kapaligiran ay hindi pa isang seryosong pag-aalala sa lipunan, o isang priority na pang-edukasyon., habang ang isa pang mataas na porsyento ay nagmula sa mga kurso ng kwalipikasyon at ngayon ay bumubuo ng mga guro sa pagsasanay; Malinaw na pagkatapos na ang paghahanda ng mga ito upang pagsamahin ang isyu sa kapaligiran sa integral na pagbuo ng mag-aaral mula sa kanilang paksa, ay hindi kinakailangan, na nakakaimpluwensya sa kakulangan ng sistematiko sa trabaho, pati na rin, ang kanilang pag-aalis sa mga paksa ng Lugar ng Likas na Agham.

Panghuli, at hindi bababa sa, nabanggit na sa antas na ito ang pagsasakatuparan ng aktibidad sa pang-edukasyon sa kapaligiran ay batay sa trabaho na halos eksklusibo sa antas ng mga pamamaraang impormasyon, nang walang nakakukumbinsi na pagtatalo, sa silid-aralan o labas nito, ng problema sa problema Sa ganitong paraan, ang isang proseso ng pedagogical ay sinusunod kung saan ang pag-aaral sa kapaligiran ay hinihigpitan sa pangunguna na pagkakalantad ng ilang mga paksa na may maikling tagal, na hindi epektibong matugunan ang mga problema ng paaralan, komunidad, o ang mga propesyonal na interes ng hinaharap na bachelor.

Ang mga elemento na pinalaki hanggang dito at batay sa siyensya ay humantong sa pagtatatag ng isang konsepto ng pedagogical na bilang karagdagan sa magkakasamang pagkakaugnay sa kognitibo, ang kaakibat at pag-uugali upang makabuo ng mga pagbabago na may kaugnayan sa kaalaman, halaga at kilos ng mga mag-aaral, batay sa pagsusuri ng ang mga katotohanan at mga kababalaghan na nagaganap sa kapaligiran, maging materyal sa pagsasama ng mga pamamaraan at paglikha ng mga pamamaraan, yamang ang edukasyon sa kapaligiran sa edukasyon ng pre-unibersidad ay nangangailangan ng pagsasama nito bilang isang sukat ng proseso ng pedagogical na nag-aambag sa paghahanda ng degree ng bachelor para sa pagsasama sa kaunlarang pang-ekonomiya at panlipunan ng bansa.

Sa batayan ng nasa itaas, posible na magtaltalan na ang realidad ng kapaligiran ng mundo ngayon ay nangangailangan ng mga pagbabagong-anyo sa sukat ng kaalaman, mga halaga at responsibilidad sa lipunan ng mga tao, lalo na sa mga kabataan, isang isyu kung saan Ang paaralan ay may pinakamalaking responsibilidad, dahil sa malawak na posibilidad na maimpluwensyahan ang lahat ng mga spheres ng pagkatao.

Paano pagkatapos mag-ambag sa pagsasama ng edukasyon sa kapaligiran sa proseso ng pedagogical ng pre-unibersidad? Nagmula mula sa inilarawan problema at, mula sa pagsusuri ng mga katotohanan na pang-edukasyon at ang mga kinakailangang mga diskarte sa napapanatiling pag-unlad, ito ay inilaan upang ibabase ng isang manilay-nilay batayan at praktikal na panukala para sa kapaligiran edukasyon makikita bilang isang sukat ng pagsasanay i n TEGRAL kabataan mula sa ang proseso ng pedagogical sa high school, kung saan nakikilala ang mga pang-agham na relasyon na nagsisimula mula sa pagsasaalang-alang ng mga sikolohikal na katangian ng mag-aaral at ang kanilang mga patakaran ng pakikipag-ugnay sa mundo at aktibidad ng malikhaing.

Ang praktikal na output ng pananaliksik ay materialized sa isang diskarte na may kakayahang umangkop, pabago-bago at pagsasama ng mga pamamaraan ng pamamaraan; Ang pagiging bago at kahalagahan nito ay nakasalalay sa paglilihi ng isang interdiskiplinary at sistematikong pamamaraan na nagpapaganda ng komprehensibong pagsasanay ng mga kabataan at kanilang paghahanda sa buhay at propesyon.

PAGSIMULA NG POINT SA TEORETIKAL NA DEBATE TUNGKOL SA ENVIRONMENTAL EDUKASYON Bilang ISANG DIMENSYON NG PAGSULAT.

Ang mga pagbabago sa paglilihi ng mundo na kinakatawan ng tao bilang isang resulta ng natipon na karanasan, pati na rin ang epekto ng pagtuklas ng mga bagong katotohanan at pangyayari sa aktibidad, ay nagpapahintulot sa pagbabago ng makasaysayang-sosyal na karanasan sa kultura, na kung saan pinayaman ito ng pag-unlad ng sangkatauhan mismo. Sa kahulugan na ito, ang edukasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel na ibinigay ng sariling dialectic, na nauunawaan ito bilang "ang proseso ng pagsasapanlipunan, pagtuturo-pagkatuto, pagsasanay at pag-unlad ng pagkatao depende sa antas ng pag-eehersisyo. ^v

Sa kahulugan, ang espesyal na diin ay nakalagay sa ugnayan na itinatag sa pagitan ng mga kategorya ng edukasyon, pagtuturo, pagtuturo, pag-aaral at pag-unlad, na, na dinala sa eroplano ng isang paaralan ng pedagogy, ay isinulat sa proseso ng pedagogical na namamahala sa pagtupad ng unang layunin ng Edukasyon sa alinman sa mga sistema na nasuri at na nakadirekta patungo sa integral na pormasyon ng mga indibidwal at ang kanilang paghahanda sa buhay.

Sa proseso ng pedagogical, ang pagtuturo at pag-aaral ay dapat na binalak ayon sa mga indibidwal at panlipunang mga pangangailangan, na nagtataguyod ng dynamic na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagtuturo, pag-unlad at pagsasanay ng mag-aaral sa ilalim ng gabay ng guro, na inihayag ang likas na bilateral ng proseso, na ang kakanyahan ay nakasalalay sa dialectical na pagkakaisa na itinatag sa pagitan ng isang nagtuturo at ang natututo.

Mula sa nakaraang pagsusuri, ang nexus sa pagitan ng pagtuturo, pag-aaral at pag-unlad bilang mga batayan at nilalaman ng edukasyon ay naibawas, isang pabago-bago na materyalized na proseso sa pedagogical, figure 1.

Ang pagtuturo ay pagkatapos ay binibigyang kahulugan bilang isang proseso ng samahan ng kognitibo na aktibidad na nagpapakita mismo ng bilaterally, kung saan kinikilala ng mag-aaral ang materyal sa pag-aaral.

(alamin) sa papel ng guro (magturo), na humahantong sa pagkakaloob ng kaalaman at

pag-unlad ng mga gawi, kasanayan at halaga na sa kalaunan ay naging kinakailangang mga kakayahan para sa isang responsableng pagganap sa lipunan at propesyonal.

Para sa bahagi nito, ang pag-aaral ay binubuo ng proseso ng pag-aangkop at pagkakaugnay ng karanasan na natipon sa aktibidad ng mag-aaral na nagkukumpirma at umaangkop sa nilalaman sa ilalim ng pag-aaral, sa ilalim ng gabay ng guro. Ang kalidad at lalim ng pag-aaral ay nakasalalay sa uri ng aktibidad at konteksto kung saan ito naganap, kaya ang nakaplanong gawain ay dapat na mabuting isinalin ayon sa ipinanukalang mga layunin.

Sa tuwing may natutunan na bago, ang mga pagbabagong kwalitibo at dami ay nabubuo na nagpapasigla sa progresibo at umaakyat na pag-unlad ng pagkatao mula sa iba't ibang mga pananaw: sikolohikal, pampulitika, panlipunan, pisikal at intelektwal; kung ano ang tinatawag na indibidwal na pag-unlad at kapag ang mga pagbabagong ito ay nagsisimulang makaimpluwensya at nagbabago sa kapaligiran sa lipunan, pagkatapos ay nagsasalita tayo tungkol sa kaunlarang panlipunan.

Pagkatapos nito ay maaaring tapusin na sa panahon ng pag-unlad ng indibidwal at lipunan, ang edukasyon ay dapat na maging materyalize sa isang proseso na naglalayong garantiya ng isang pagtuturo na nagpapasigla sa malay-tao na direksyon ng praktikal na aktibidad, na nagtataguyod ng kognitibo na kalayaan at mapanimdim at mapanuring pag-iisip, na trace metacognitive strategies na nagagampanan ng mga instruksyon na pang-unawa, pang-edukasyon at pag-unlad, perpektong nakabalangkas at tumutugon sa mga pangangailangan at katangian ng nag-aaral, pati na rin sa mga kapaligiran na isinasagawa.

Ang pagkuha ng itinatag na saligan bilang isang panimulang punto, ang nabanggit na proseso ay nakilala bilang isang proseso ng pedagogical na tinukoy bilang "proseso ng edukasyon kung saan ang ugnayan sa pagitan ng edukasyon, pagtuturo, pagtuturo at pagkatuto ay ipinahayag, na naglalayong sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral sa kanyang paghahanda para sa buhay ” ^{nakita ko}. Dapat itong makilala sa pamamagitan ng integral, renovating at contextualized character, kung saan ang nilalaman ng pag-aaral na nagreresulta mula sa kaunlarang pang-agham na pang-agham at lokal na kasaysayan ay isinalin sa mga nilalaman ng pagtuturo. Ang isang bagong nilalaman pagkatapos ay lumilitaw na naghihikayat, habang kinukumpirma ito ng mag-aaral, ang integral na pormasyon ng kanyang pagkatao.

Ang kaalaman na may kaugnayan sa kapaligiran at impluwensya nito sa indibidwal at pag-unlad ng lipunan ay bahagi ng bagong nilalaman na kung saan ang sanggunian ay ginawa at ang paggamot nito ay lalong binibigyang diin sa pedagogy. Sa kahulugan na ito, ang e d environment ucación, ay naging isa sa mga pangunahing elemento na nag-aambag sa pagbuo at paghahatid mula sa isang henerasyon patungo sa isa pang kaalaman at mga responsableng responsableng pangkapaligiran batay sa napapanatiling pag-unlad at pagpapakita ng pangangailangan para sa isaalang-alang ang mga sukat sa lipunan, pang-ekonomiya, pampulitika at etniko upang bigyang-kahulugan at mabawasan ang mga problema sa kapaligiran ng mundo ngayon.

Ang edukasyon sa kapaligiran ay dapat isama sa proseso ng pedagogical bilang isang sukat nito, na nagpapahintulot sa ito na maging bahagi ng isang komplikadong kababalaghan ng pagbabago kung saan ang mag-aaral ay nauunawaan ang mga kaugnayan ng pagkakaisa sa kanilang kapaligiran, batay sa mapanimdim at kritikal na kaalaman ng biophysical reality, panlipunan, pampulitika, pang-ekonomiya at kultura; at nagmula sa pagsusuri na ito, ang mga saloobin ng pagpapahalaga at paggalang sa kapaligiran ay nabuo sa loob nito, na dapat na minarkahan sa pamantayan para sa pagpapabuti ng kalidad ng buhay at sa isang konsepto ng pagpapanatili; Nangangailangan ito pagkatapos ng isang enriched at contextualized na kasanayan ayon sa tiyak na sitwasyon kung saan ito isinasagawa.

Intindihin ito bilang "isang tuluy-tuloy at permanenteng proseso, na bumubuo ng isang sukat ng integral na edukasyon ng lahat ng mga mamamayan, na nakatuon upang sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, pag-unlad ng mga gawi, kasanayan at saloobin at pagbuo ng mga halaga, ang ugnayan sa pagitan ng ang mga kalalakihan, at kasama nito kasama ang natitirang lipunan at kalikasan, upang maisulong ang reorientasyon ng mga proseso sa pang-ekonomiya, panlipunan at kultura tungo sa napapanatiling kaunlaran ” ^vii. Pinapayagan nito ang pagbibigay-kahulugan sa papel nito sa proseso ng pedagogical, bilang isang pananaw ng pagsasanay, na may isang sosyal na kultural at sistematikong pinagmulan na nagpapatunay sa ugnayan sa pagitan ng proseso, sukat, projection at layunin; Ang mga pangunahing elemento sa pagpapakahulugan ng edukasyon sa kapaligiran bilang isang sukat nito.

Kapag pinalaki sa diskarte sa kapaligiran ng Cuba, ang saligan na ang edukasyon sa kapaligiran ay bumubuo ng isang sukat ng integral na edukasyon ng bawat mamamayan, ang papel nito sa proseso ng pedagogical ay nagsisimula na isinalin, mula sa pagtatasa ng isang bagong konsepto na lumitaw sa pamayanang pang-agham. ang sukat ng kapaligiran na may iba't ibang mga kahulugan na nasuri sa ibaba.

Ayon kay Rosales, C. (1990) "… ito ay isang pananaw sa proseso ng pagsasanay sa pangkalahatan, na may isang pinagmulan ng sosyolohikal na nagpapatupad ng masidhi sa larangan ng edukasyon" ^viii. Ang positibo dito ay ang mga ugnayan na ipinahayag sa pagitan ng pagsasanay-edukasyon-lipunan-kultura, ngunit tulad ng anumang proseso, dapat itong makondisyon at pag-unlad ng conditioning; Samakatuwid, at nang walang pag-apura sa mga impluwensyang pang-edukasyon ng iba't ibang mga ahente sa lipunan, dapat na maipakita ang papel na ginagampanan ng pedagogy ng paaralan dahil sa pamantayan nito at malawak na kalikasan.

Sa Diskarte ng Edukasyong Pambansa ng Kalikasan ng Cuba (1997), ito ay hinuhulaan bilang "… isang pamamaraan na sa isang proseso ng edukasyon (…) ay ipinahayag ng sistematikong kalikasan ng mga elemento na may isang tiyak na orientation sa kapaligiran (…) kung saan ang mga function at pag-uugali ng ilan, kumikilos sila at maaaring baguhin ang iba ' ^ix. Sa puntong ito ng view, ang orientation ng kapaligiran ng proseso ng edukasyon, ang sistematikong kalikasan nito at ang mga pakikipag-ugnay at impluwensya sa pagitan ng mga kalahok na paksa. Ngunit ang mga pangunahing puntos tulad ng pananaw sa sosyal na kulturang nananatiling wala sa pagsusuri.

Ang mga propesor ng pananaliksik mula sa Center para sa Pag-aaral ng Edukasyong Pangkalikasan sa Pedagogical University of Havana (2003), tukuyin ito bilang "sistema ng mga elemento na isinama sa isang programang pang-edukasyon, hindi lamang ng kaalaman, ngunit sa halip bilang kahulugan, kahulugan o direksyon na bubuo sa isang sistema ng mga pagkilos ng pedagohikal ” ^x. Mahalaga dito, ang impluwensyang pang-edukasyon at pedagogical, ang hindi paghihigpit sa sangkap ng pagtuturo ng pagsasanay, kahit na ang kawalan ng metacognitive at developer ay nabanggit.

Sa wakas, ipinakita ni Covas, O. (2006) bilang "isang mahalagang aspeto na tumutulong sa oryentasyon at pagsasama, sa proseso ng pagtuturo sa pag-aaral, ng mga kinakailangang elemento ng kapaligiran (…) upang maunawaan ang mga katotohanan sa kapaligiran at mga pangyayari na nagaganap sa kalikasan at lipunan ” ^xi. Ang pangitain na nabawasan sa proseso ng pagtuturo sa pag-aaral, na nakalantad ng may-akda na ito, ay maaaring humantong sa maling interpretasyon ng mga konteksto ng edukasyon at mga ahente, pati na rin ang kanilang pagtukoy ng mga impluwensya sa aktibidad ng pedagogical.

Ang isang mas integratibong pagsusuri ay maaaring magsimula sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa kung ano ang para kay Álvarez, C. (1999), mula sa punto ng panunudlo ng pedagogical, ay nangangahulugang sukat sa pamamagitan ng pagtukoy nito bilang "… ang pagpapalabas ng isang bagay o katangian sa isang tiyak na direksyon" ^xii. tinutukoy bilang pagiging regular sa nakaraang mga kahulugan ng paggamot ng dimensyon ng kapaligiran bilang pananaw, oryentasyon, pokus, kahulugan o direksyon ng isang tiyak na proseso na nangangailangan ng pagsasama ng nilalaman ng kapaligiran para sa mga hangaring pang-edukasyon.

Kapag ang proseso ng pedagogical ay itinatag, pati na ang puwang kung saan ang ugnayan ng dialectical sa pagitan ng pagtuturo at edukasyon, ang pagtuturo at pagkatuto ay naisalarawan, na ang direksyon ay tinutukoy ng pangkalahatang, mahahalaga at sistematikong mga prinsipyo na naghahayag ng pagsasama sa pagitan ng mga sangkap ng proseso at lohika ng mga ito; ang mga prinsipyo na umayos nito ay nagbibigay-daan sa oryentasyon nito patungo sa pag-aaral ng kapaligiran at pagsasaalang-alang pagkatapos ng dimensyon ng kapaligiran.

Kaugnay nito, ang mga pangkalahatang katangian ng pag-aaral sa edukasyon sa kapaligiran ay ibinibigay ng likas na bagay na tinutukoy nito at ang mga pangkalahatang layunin nito, alinsunod sa napili ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho, na dapat matiyak na isang mapanimdim, kritikal at pag-unlad na aktibidad, pagtataguyod, bilang karagdagan:

Aktibong pakikilahok: Kailangang ibahin ang anyo ng pagtuturo ng pagmuni-muni sa isang opsyon na nakatuon sa sustainable development. Ito ay tungkol sa pagkamit ng isang komprehensibo at permanenteng edukasyon, kung saan ang paliwanag, aplikasyon at paggawa ng desisyon ay ang mga pangunahing elemento na gumagabay sa aksyon patungo sa isang mas sapat at balanseng tao na samahan ng kapaligiran. Ang layunin ay para sa mag-aaral na maging protagonist ng proseso ng pagkatuto at guro ang isang pangunahing tagapamagitan dito.Paglutas ng problema: Tumukoy sa mga tiyak na sitwasyon sa kapaligiran ng edukasyon na nakakaapekto sa kalidad ng kapaligiran. Ito ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay lumahok sa paggawa ng desisyon, sila ay kasangkot sa pagsasakatuparan ng kanilang awtonomiya, ng kanilang mga prinsipyo sa moralidad at sa kaakibat na bond na may natural at pamana ng tao.Ang pagkakakilanlan at paglutas ng mga problema ay nagbibigay-daan sa pagpapaliwanag at debate ng mga panukala sa pagkilos at interbensyon na nagbabago sa mga pag-uugali at saloobin.Ang pagbuo ng mga halaga: Ang edukasyon sa kalikasan ay may mataas na sangkap na pang-edukasyon, batay ito sa isang malalim na etika, na nakagawa ilan ang nakikilahok sa kanilang mga programa. Ito ay tungkol sa bawat pangkat na nagtuturo at bawat pangkat na natututo ay may pagkakataon na pahalagahan ang kanilang sarili, isumite sa kritisismo, at linawin ang mga bagong halaga na nagbibigay-daan sa kanila upang sumulong sa direksyon ng equity equity at balanse sa ekolohiya.na gumagawa ng lahat na lumahok sa mga programa nito. Ito ay tungkol sa bawat pangkat na nagtuturo at bawat pangkat na natututo ay may pagkakataon na pahalagahan ang kanilang sarili, isumite sa kritisismo, at linawin ang mga bagong halaga na nagbibigay-daan sa kanila upang sumulong sa direksyon ng equity equity at balanse sa ekolohiya.na nagsasagawa ng lahat na lumahok sa mga programa nito. Ito ay tungkol sa bawat pangkat na nagtuturo at bawat pangkat na natututo ay may pagkakataon na pahalagahan ang kanilang sarili, isumite sa kritisismo, at linawin ang mga bagong halaga na nagbibigay-daan sa kanila upang sumulong sa direksyon ng equity equity at balanse sa ekolohiya.

Pinapayagan ng edukasyon sa kapaligiran ang pagproseso ng proseso ng pedagogical tungo sa sistematikong interpretasyon ng mga nilalaman ng anumang plano sa pag-aaral, na may orientation sa kapaligiran sa parehong oras, inilalagay nito ang mga mag-aaral sa isang posisyon upang maipakita at tuklasin ang kanilang sariling at sapat na sistema ng mga aksyon at pagtatasa na nag-aambag sa pag-iwas, solusyon at / o pag-iwas sa mga problema sa kapaligiran na napansin ng mga ito sa pamayanan kung saan ito pinag-aralan.

Sa gayon, ang isang problema na direktang nagsasangkot sa mga nilalaman at pamamaraan ng pangkalahatang edukasyon ay isiniwalat, dahil hindi ito magagawa sa isang tradisyunal na sistema na dumarating lamang sa landas ng direktoryo at pag-unawa sa dogmatiko, nang hindi gumagamit ng karanasan, makabuluhang karanasan at malikhaing para sa guro at ng nag-aaral.

Nangangailangan ito ng pagbabago sa paglilihi, pagpapatupad at kontrol ng proseso batay sa mga nilalaman ng plano ng pag-aaral, at upang lumikha ng mga bagong diskarte na nangunguna, sa halip na kaalaman tungkol sa nasabing nilalaman, sa kasanayan ng mga pamamaraan ng pag-aaral na binuo nila ang talino at katalinuhan ng kalayaan ng mag-aaral at payagan siyang mai-orient ang kanyang sarili at suriin ang sarili sa aktibidad; sa parehong oras na ang isang pandaigdigan at materyalistikong pananaw sa mundo ay nabuo, kung saan ang pangunahing yugto ng pag-unlad ng tao ay nangyayari sa relasyon ng kalikasan-tao-lipunan.

Ang itinaas ay maaaring humantong sa pagtaguyod ng sumusunod na saligan: ang anumang aktibidad na binuo batay sa kaalaman ng katotohanan, ay gumagawa ng isang emosyonal at pagsusuri na saloobin sa sariling kaalaman, pamantayan sa moralidad at pagsasama-sama ng mga mithiin, kapwa panlipunan, pampulitika, bilang kapaligiran.

Ang mga patakaran sa pang-edukasyon ay lumalaki sa rehiyon na nagtatag bilang isa sa kanilang mga hamon, pamilyar sa mga mag-aaral na may mga problema sa kapaligiran at ginagawa silang lumahok sa lugar at responsibilidad sa lipunan na naaayon sa kanila; Ang kahirapan ng gawaing ito ay ibinigay ng transversal na likas na katangian ng edukasyon sa kapaligiran na nagsasangkot sa lahat ng mga paksa at lugar ng kaalaman, samakatuwid ang aplikasyon ng mga bagong konsepto, pamamaraan at pamamaraan; Pinapayagan nito ang pagpipilit sa gawaing panlipunan ng paaralan at sa paglikha ng mga bagong relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.

Ibinigay na ang pagtatapos ng Edukasyon ay nauugnay sa pagbuo ng mga bagong henerasyon batay sa isang pang-agham at pagbabagong pag-iisip ng mundo, at sa buong pag-unlad ng mga kakayahan ng tao na may mataas na antas ng indibidwal at sama-samang responsibilidad, ang edukasyon ay isinasaalang-alang Ang kapaligiran, na nakikita bilang isang sukat ng proseso ng pedagogical, ay nagpapabuti sa pagkamit ng hangaring ito, dahil nag-aambag ito sa pang-agham na interpretasyon, ng mag-aaral, ng kapaligiran kung saan ito binuo, nakakakuha ng kamalayan ng kanilang civic responsibilidad at maaaring makilahok sa paggawa ng mga pagpapasya mga desisyon sa pamayanan kung saan ka nakatira o nag-aaral.

Kung gayon, upang mahanap mula sa lahat ng mga gilid ng proseso, ang mga karaniwang elemento na nagpapahintulot sa pagtatrabaho sa mga bagong henerasyon upang maituro sa kanila ang mga pangunahing tool na maaari nilang asahan kapag sinusuri ang isang tiyak na sitwasyon sa kapaligiran, kapwa para sa paghahanap ng mga solusyon pati na rin para sa pagpapanatili ng mga umiiral na mga kondisyon. Para sa mga ito, kinakailangan upang suriin ang mga uso at konsepto ng teoretikal at pamamaraan na nagpapanatili ng edukasyon sa kapaligiran, na inilalarawan sa gawaing ito mula sa karanasan at pag-unlad sa edukasyon sa Cuba.

TRENDS NG ENVIRONMENTAL EDUKASYON SA CUBAN PEDAGOGICAL PROSESO.

Kahit na ang kapaligiran ay palaging umiiral, ang kahulugan nito ay medyo kamakailan na resulta ng kultura. Ang tao, sa pamamagitan ng pagkaalam ng pagkakaroon nito, sa pamamagitan ng pag-iisip ay nagpapalagay ng kahulugan nito, ang paglilihi, ang interpretasyon, pag-aaral at ang domain nito. Para sa kadahilanang ito, ang konsepto at kultura ng tao ay sa n estr at chamente na nauugnay, umuusbong at may iba't ibang kahulugan.

Sa Intergovernmental Conference on Environmental Education na ginanap sa Tbilisi (1977), itinatag na ang pag-aaral ng kapaligiran ay kasama, bilang karagdagan sa pisikal na kapaligiran, ang panlipunang at kulturang pangkaligtasan kung saan nabuo ang mga paksa, upang maisagawa ang mga pagsusuri. Dapat nilang isaalang-alang ang mga interrelationship na itinatag sa loob nito at isaalang-alang ito bilang kumplikadong kapaligiran kung saan nabuo ang mga organismo, kasama na ang mga kinakailangang elemento na nagpapanatili ng kanilang buhay.

Ang pagsasaalang-alang bilang isang saligan na ang mga pag-aaral na may kaugnayan sa kapaligiran ay dapat gawin sa isang diskarte sa system, kasabay ng istruktura at functional na pagiging kumplikado, integral at kabuuan nito; Ang mga ito ay dapat sumali sa kalikasan, lipunan, pamana sa kasaysayan ng kultura, na nilikha ng sangkatauhan, sangkatauhan mismo at bilang isang elemento ng malaking kahalagahan, relasyon sa lipunan at kultura.

Ang edukasyon sa kapaligiran ay nagiging isang pangunahing elemento para sa pagkamit ng isang kultura at binuo na lipunan kung saan, anuman ang mga materyal na antas ng pagkonsumo, paggalang at pagkakatugma sa kapaligiran ay namamalagi sa mga mamamayan nito, gayunpaman, upang makamit Para sa layuning ito, kinakailangan upang maitaguyod ang mga base-teoretikal-pamamaraan na may kakayahang magpadala ng mga kumplikadong impormasyon sa simple, malinaw at mahigpit na mga term sa bawat disiplina, pati na rin ang sapat na ebolusyon ng mga pagkilos ng tao na may iba't ibang mga grupo ng edukasyon at populasyon, kailangan din itong mapayaman at ma-konsepto sa pagsasagawa, batay sa konkretong sitwasyon sa mundo ngayon.

Dahil ito mismo ay isang bagong umuusbong na agham, mahirap i-frame ito sa isang solong kahulugan, talaga dahil sa polysemic character nito; ay batay sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtatayo ng isang bagong etika tungo sa kapaligiran na itinataguyod ang mga halaga at pag-uugali patungo sa pagpapanatili at katarungang panlipunan, pati na rin ang pag-unawa sa paglilihi ng mundo bilang isang kumplikado at pinagsamang sistema, kaya't ipahiwatig, ang pagbuo muli ng kaalaman, kamalayan at pakikilahok ng mamamayan.

Laging pinapanatili ang kanyang naturalistic na diskarte, matagal na siyang nakarating mula pa kay Juan Luis Vive (1492-1542) kasama ang kanyang mga ideya tungkol sa unyon ng tao na may kalikasan, si Voltaire (1694-1718) at ang kanyang naturalistic na pedagogical na pag-iisip, na nagtaguyod ng teorya ng ang likas na kabutihan ng tao at ang perversity ng kapaligiran sa lipunan, sinabi niya, ang pangangailangan na turuan sa kalikasan, dahil natututo tayo mula dito at sa pamamagitan nito dapat nating ibahin ang anyo ng ating pagkilos, upang turuan ang mga kasalukuyang henerasyon at hinaharap batay sa kanilang kapaligiran.

Kaya, ang edukasyon sa kapaligiran ay itinatag bilang isang proseso ng pang-edukasyon, isang kalakaran na hindi pinagsama-sama hanggang sa katapusan ng ika-19 na siglo. Sa loob ng pag-iisip ng naturalistikong pedagogical, si JL Pestalozzi (1746-1827) ay lumabas sa kanyang tesis na ang pagbuo ng mga bata ay nakasalalay sa pag-obserba ng kalikasan at mga kasanayan sa loob nito, na nanatili hanggang ngayon.

Sa Latin America, ang pag-iisip ng pedagogical na may isang naturalistic na ugali ng mga taga-isip ng Cuba na tulad nina Padre Félix Varela (1788-1853) at José Martí (1853-1895), bukod sa iba pa, itinuturing, na isinasaalang-alang na ang pag-aaral ng kalikasan ay dapat gawin sa paglalapat ng mga pamamaraan mga siyentipiko at sa gayon nakamit ang kamalayan ng lipunan para sa kanilang pangangalaga.

Ang ikalawang panahon ay nagsisimula sa kalagitnaan ng 70s at umaabot sa dulo 80, ito ay nailalarawan sa pamamagitan persistent labi ng Conservació n ism at anthropocentric conceptions na magbuntis likas na yaman pati na pinagsamantalahan ng tao.

Gayunpaman, ang mga mahahalagang milyahe ay minarkahan sa gawain para sa pangangalaga ng kapaligiran at ang papel ng Ecology ay naitala, isang dahilan kung saan ito ay kilala bilang ang panahon ng environmentalism. Ang mga positibong elemento ay maliwanag: isang mas malaking kamalayan sa pangangailangan na sistematikong lapitan ang edukasyon sa kapaligiran sa kontekstong pang-edukasyon at ang simula ng mga proseso ng pagmuni-muni na tumutukoy sa mga layunin, mga prinsipyo at mga layunin ng edukasyon sa kapaligiran. Kabilang sa mga pinaka makabuluhang mga kaganapan ay:

International Seminar sa Edukasyong Pangkalikasan. Belgrade, Yugoslavia. (1975), na tumutukoy sa International Environmental Education Program (PIEA), na kilala bilang Belgrade Charter kung saan itinatag na ang edukasyon sa kapaligiran ay dapat humantong sa pagkamit ng:

Ang kamalayan tungkol sa kapaligiran sa pangkalahatan at kamalayan ng mga kaugnay na mga problema ng Kaalaman sa kapaligiran, mga problema at pagkakaroon at pag-andar ng sangkatauhan sa loob nito, na nagpapahiwatig ng isang kritikal na responsibilidad na may pananagutan at isang malalim na interes sa kapaligiran, isang simula sa pagbuo ng mga halagang naghihikayat sa kanila na aktibong lumahok sa kanilang proteksyon at pagpapabuti.Pagbuo ng mabuting gawi na may kaugnayan sa kapaligiran at makuha ang mga kinakailangang kasanayan upang malutas ang mga problema sa kapaligiran.Kasidad para sa pagsusuri ng mga panukalang pang-edukasyon at programa kapaligiran batay sa ekolohikal, pampulitika, pang-ekonomiya, panlipunan, aesthetic at pedagogical factor.Ang pag-unlad ng isang pakiramdam ng pananagutan sa isang paraan na humantong sa kamalayan ng kagyat na pangangailangan na bigyang-pansin ang mga problema sa kapaligiran, upang matiyak na ang sapat na mga hakbang ay pinagtibaymga araw tungkol dito.

Pag-unlad ng Kumperensya ng Unang Intergovernmental sa Tbilisi. Georgia. (1977), kabilang sa pinakamahalaga sa kanyang mga kontribusyon ay ang pagtatatag ng mga prinsipyo ng edukasyon sa kapaligiran na nakatuon sa:

Isaalang-alang ang kapaligiran nang buo, isinasaalang-alang ang sistematikong kalikasan ng mga proseso na nagaganap sa loob nito Bumuo ng isang tuluy-tuloy at permanenteng proseso na may interdiskiplinaryong pamamaraan Suriin ang mga isyu sa kapaligiran mula sa lokal, pambansa, rehiyonal at pandaigdigang mga punto ng view mga aspeto ng kapaligiran sa mga plano sa pag-unlad at paglago Nagtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng kamalayan ng kapaligiran, pagkuha ng kaalaman, ang kakayahan at saloobin upang malutas ang mga problema at paglilinaw ng mga halaga Gumamit ng iba't ibang mga kapaligiran at pamamaraan ng edukasyon na nagpapasigla malikhaing aktibidad at komunikasyon.

Sama-sama, kasama ang mga layunin at mga prinsipyo, ang mga layunin ng edukasyon sa kapaligiran ay isinasaalang-alang, bukod dito ay:

Himukin ang etika sa kapaligiran at kritikal na pag-iisip Magkaloob ng tumpak at napapanahon na impormasyon tungkol sa kapaligiran at ang mga kaugnay na problema para sa tamang pagpapasya Maunawaan ang ugnayan sa pagitan ng mga pangangailangan ng lipunan at pakikipag-ugnay nito sa kapaligiran Maikling, katamtaman at pangmatagalan.

Kaugnay ng c o n e n foque ng edukasyon sa kapaligiran sa iba't ibang antas, binibigyang diin ang lokal, ang pagkakasalungatan sa pagitan ng pambansang katangian ng syllabi at ang kontekstwal na balangkas ng proseso ng pedagogic ay kinakaharap o. Mula dito sinusunod na ang edukasyon sa kapaligiran ay dapat na nakabalangkas sa isang desentralisado na paraan, ang pagkuha ng lokal na pamamaraan bilang panimulang punto.

Ang pagtatapos ng dekada ng 70s ay nagbigay daan sa isang higit na napapaloob na pagmuni-muni at pangako patungo sa kapaligiran na nangangailangan ng isang pagtatasa ng etikal, at inilalagay ang mga pundasyon ng isang mas kapaligiran na kaysa sa kilusan ng ekolohiya, na naghahanap ng proteksyon ng kapaligiran sa ibabaw ng pagbuo ng base.

Sa lugar ng pang-edukasyon ng Cuba, ang mga resulta ng nabanggit na mga kaganapan sa internasyonal ay may malaking epekto sa platform ng politika ng bansa, ang mga gabay ay iginuhit para sa pag-aaral at pangangalaga sa kapaligiran, doon ay nakasaad, "… isang pagtaas ng papel sa Ang pagprotekta sa kalusugan ng mga tao ay ang pakikibaka upang mapanatili ang kapaligiran at likas na yaman mula sa kontaminasyon. Dahil dito, itinatag ang mga mahahalagang regulasyon upang makamit ang layuning ito at kunin ang mga probisyon na matiyak ang mahigpit na pagsunod, pati na rin dagdagan ang mga pagsusumikap sa edukasyon na naglalayong ang masa ay lumahok na aktibo sa kanilang pangangalaga at proteksyon… " ^xvii

Ang nabanggit ay karagdagang itinataguyod sa Saligang Batas ng Republika, sa artikulong ito 27, na nagsasaad na "… pinoprotektahan ng Estado ang kapaligiran at likas na yaman ng bansa. Kinikilala nito ang malapit na ugnayan sa napapanatiling pag-unlad ng ekonomiya at panlipunan upang gawing mas makatwiran ang buhay ng tao at matiyak ang kaligtasan, kagalingan at seguridad ng mga kasalukuyang at hinaharap na henerasyon. Ito ay responsibilidad ng mga karampatang mga katawan na ilapat ang patakarang ito. Ito ay tungkulin ng mga mamamayan na mag-ambag sa proteksyon ng tubig, kapaligiran, pangangalaga sa lupa, flora, fauna at lahat ng mayamang potensyal ng kalikasan ” ^xviii

Ang takbo ng ekolohiya ng edukasyon sa kalikasan ay nagsisimula na ibinalita sa mga plano sa pag-aaral at sa kabila ng katotohanan na sa Tbilisi, itinatag ang transversal na katangian nito, ang application nito ay patuloy na mai-reloaded patungo sa mga disiplina ng Likas na Agham, lalo na sa Geograpiya. Noong 1979, ang Unang Pambansang Seminar sa Edukasyong Pangkalikasan ay ginanap sa Cuba, kung saan ang mga guro mula sa buong bansa ay kinikilala ang interdisiplinaryong kalikasan at binigyang diin ang pagtukoy ng papel ng pedagogy sa loob nito. * ^Xix

Noong Enero 1981, ipinakilala ang Batas 33, na kilala bilang Batas 33/81 tungkol sa "Proteksyon ng Kapaligiran at Rational Use of Natural Resources", na sa artikulong ito 14, ay tinukoy ang pagpapakilala ng mga pangunahing katanungan sa proteksyon ng kapaligiran sa loob ng National Education System. Ang iba pang mahahalagang pambansa at internasyonal na mga kaganapan ay:

Noong 1983, ang Ministri ng Edukasyon ay ipinangako sa Circular 42/83, na tinutukoy ang pagdiriwang ng Hunyo 5 bilang International Environment Day, kung saan ang mga aktibidad sa pagtuturo, labis na pagtuturo at extra-curricular ay ipinapahiwatig sa pagbati hanggang sa kasalukuyan. Noong 1987, itinatag ang World Commission on Environment and Development, na mas kilala bilang Brundtland Commission, na ang pangunahing kontribusyon ay ang mungkahi para sa sustainable development.

Sa pagtatapos ng panahon, ang isa sa Pagpapabuti ng Mga Plano at Programa ng Pag-aaral ay isinasagawa, sa prosesong ito, kung ano ang may kaugnayan sa edukasyon sa kalikasan ay may mas malaking antas ng pansin, mula sa materialization ng prinsipyo ng pag-link sa pag-aaral sa gawain, nagsasagawa ng iba't ibang mga gawain upang palakasin ang gawaing pang-edukasyon sa kapaligiran sa mga plano sa pag-aaral, kabilang ang mga nilalaman na may kaugnayan sa agrikultura, flora, fauna at kalusugan ng tao.

Ang oryentasyon m eToDo l ógicas ng ilang mga asignatura ay nagpapahiwatig sa guro na ang edukasyon sa kalikasan ay dapat na isang patuloy na proseso na naaayon sa mga pagbabagong nagaganap sa pandaigdigan, pambansa at lokal na antas, upang maging handa sa mga mag-aaral para sa paglutas ang mga problema, sa pamamagitan ng isang pandaigdigang diskarte at may interdiskiplinaryong kalikasan, na nakadirekta sa pinagsama-samang pag-unlad ng komunidad. Kabilang sa mga pangunahing tampok na nagpapakita ng proseso ng pedagogical sa panahong ito ay:

Ang mga isyu sa kapaligiran ay nagsisimula na isama mula sa isang teoretikal-konsepto na pananaw, na may isang minarkahang ugali na ekolohiya.Ang pinaka-ginagamit na paraan upang malunasan ang mga ito ay higit na pang-edukasyon.Ang makabuluhang papel ng pamayanan at lokal na pag-aaral ay nagsisimula na maunawaan bilang isang paraan para sa Maaaring ipatupad ng guro ang kanyang mga pagsisiyasat, at ang mga mag-aaral, na higit na maunawaan ang katotohanan ng mga problema sa kapaligiran na dapat niyang pakikisalamuha. Gayunpaman, ang link sa pamayanang-paaralan ay mahina.Sa nauunawaan na ang mga problema sa kapaligiran ay hindi lamang gawain ng mga pamahalaan at mga espesyalista, dahil ang paaralan ay maaaring may mahalagang papel sa gawaing ito.

Ang ikatlong panahon ay umaabot mula sa huling bahagi ng 1980s hanggang 2000, ay bumubuo ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng edukasyon sa kalikasan kung saan ang mga paraan ng pagtatasa ng mga problema sa kapaligiran ay lumipat mula sa isang environmentalist na diskarte sa pagpapanatili, ang panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

Ang krisis sa ekolohiya ay nagiging pandaigdigan, kagyat na magpatibay ng mga hakbang upang hindi lumampas sa mga limitasyon ng pagpapanatili ng planeta.Ang mga kahaliling pang-unlad ay nangangailangan ng isang reporma sa paggamit ng mga benepisyo sa kapaligiran at gastos sa lahat ng mga sosyal na spheres na may pamantayan sa equity. isang pag-unlad ng kamalayan sa kapaligiran na may isang milestone sa Earth Summit kung saan ang mga mahahalagang deklarasyon ay inilabas at naaprubahan ang Agenda 21. Ang diskarte para sa hinaharap ng buhay ay lumitaw bilang isang resulta ng isang pag-aaral na nagmula sa International Kongreso ng UNESCO- UNEP sa Edukasyong Pangkapaligiran at Pagsasanay (Moscow 1987), kung saan ang mga pangangailangan at priyoridad para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa kapaligiran at pagsasanay na nakabalangkas sa Tbilisi, 1977. Sa pagitan ng 1990 at 1999, bilang isang resulta ng Moscow Congress,Ang mga madiskarteng layunin ay itinatag na isinasagawa sa ilang mga bansa, kabilang ang mga:
1. Tukuyin ang mga problema sa kapaligiran at mga layunin ng isang pang-internasyonal na diskarte sa larangan ng edukasyon at pagsasanay sa kapaligiran Tukuyin ang pangunahing at mahahalagang katangian ng edukasyon sa kalikasan-pagsasanay Magtatag ng mga alituntunin, mga layunin at kilos ng isang pandaigdigang diskarte sa mga nineties.
Kabilang sa mga aksyon upang makamit ang mga layunin ay: pag-access sa impormasyon, pananaliksik at eksperimento; ang pagpapaliwanag ng mga programang pang-edukasyon at mga materyal na didactic, pagsasanay, edukasyon sa pangkalahatang unibersidad, pagsasanay ng mga espesyalista at kooperasyon ng nasyonal at internasyonal.Ang mga ugnayan sa pagitan ng kapaligiran at mga proseso ng pag-unlad ng ekonomiya ay kinikilala at kasama nito ang konsepto ng pag-unlad ay lumitaw napapanatiling tao, na bumubuo ng isang bagong yunit, pag-unlad ng kapaligiran.

Ang pinaka-makabuluhang kaganapan ng panahon sa pang-internasyonal na antas ay ang United Nations Conference on Environment and Development (Rio, 1992), na nangangahulugang mahusay na kahalagahan ng pedagogical sa pamamagitan ng pagdedeklara sa Agenda 21 na "… edukasyon sa larangan ng kapaligiran at pag-unlad d e ay pakikitungo sa dinamika ng pisikal at biological na kapaligiran, at ang average na socio - pang- ekonomiya at pag-unlad ng tao; magsama sa lahat ng mga disiplina at gumamit ng mga pamamaraang pang-akademiko at epektibong paraan ng komunikasyon… " ^xx

Sa mga sistemang pang-edukasyon, kabilang ang Cuban, ang edukasyon sa kapaligiran ay nagsisimula na ituring bilang isang bahagi ng pagsasanay sa moral, pampulitika at panlipunan upang harapin ang pagiging kumplikado ng krisis sa ekolohiya, ang mga layunin nito ay kinabibilangan ng pagsasanay ng mga mamamayan na may kamalayan sa kanilang indibidwal at sama-samang responsibilidad upang maisulong ang pakikilahok sa paghahanap para sa mga kahalili sa lokal at pandaigdigang antas. Ang mapanatag na pag-unlad, kasama ang anumang diskarte sa pang-edukasyon, ay nagtataguyod ng isang komprehensibo at sistematikong pananaw sa kapaligiran, na isinasantabi ang mga konsepto ng ekolohiya na hanggang pagkatapos ay nakitungo, sa parehong paraan ay nag-aalok ng mga pagpipilian upang makamit ang isang pantay-pantay at tirahan na mundo.

Sa simula ng panahon sa Cuba, napagkasunduan na: "… ang paaralan ay ang pangunahing institusyon upang gamutin ang edukasyon sa kapaligiran sa pamamagitan ng klase, at ang karakter at interdisiplinaryong pamamaraan ng edukasyon sa kalikasan ay dapat mapunan, ang link sa pagitan ng mga nilalaman ng mga paksa, na may mga aspeto ng edukasyon sa kapaligiran, higit sa lahat sa mga lugar kung saan nakatira ang mga mag-aaral… " ^xxi. Ang nangungunang papel na nakuha ng paaralan bilang isang sentro ng kultura na may higit na kaugnayan sa pamayanan ay napatunayan dito.

Mula sa sandaling iyon, ang konsepto ng edukasyon sa kapaligiran ay perpekto sa mga guro ng Cuba, na sa wakas ay makikilala para sa interdisiplinaryong kalikasan at hindi bilang isang opsyonal na paksa, iyon ay, ang mga unang hakbang ng integrative na pamamaraan ay nagsisimula na makuha, ngunit ang gawain ay hindi pa homogenous sa lahat ng mga paksa ng Plano ng Pag-aaral.

Ang mga pangunahing output na ipinatupad ng Agenda 21 ay sa pambansang konteksto ay nakatuon sa katotohanan na sa pagsasanay ng mga guro, kung ano ang nauugnay sa istraktura, organisasyon at operasyon ng sistema ng proteksyon sa kapaligiran ay kinikilala at pinag-aralan. kapaligiran at ang paggamit ng mga likas na yaman. Gayundin:

Pinahahalagahan ang klase bilang pangunahing elemento upang ipakilala ang dimensyong pangkapaligiran, na isinasaalang-alang ang sistema ng kaalaman ng bawat paksa, pati na rin ang potensyal na maalok nito upang makabuo ng mga aktibidad na pang-pagtuturo. guro sa pang-agham, teknikal, pedagohikal at pamamaraan ng pangangalaga sa kapaligiran at edukasyon sa kapaligiran para sa pagpapaunlad ng proseso ng pagtuturo sa pag-aaral sa lahat ng mga paaralan at ang progresibong ugnayan nito sa komunidad.Idineklara, edukasyon sa kapaligiran bilang isang axis transversal sa curricula, at mula doon nagsisimula ang pagsasama nito, sa dagdag na pang-edukasyon at ekstrakurikular, mas maraming nilalaman sa kapaligiran ang nakapasok sa mga programa ng mga paksa,bagaman ang Biology, Geograpiya at Chemistry ay panimula sa unahan. Ang gawaing Multidisciplinary, na nakadirekta sa interdisiplinary, ay ipinapalagay bilang isang diskarte sa pagsasama.

Noong 1993, inaprubahan ang National Environment and Development Program, na kilala bilang ang adaptasyon ng Cuban ng Agenda 21, sa Kabanata 36 na ito, ang pangunahing katangian ng paaralan at edukasyon ay ipinahayag, dahil ito ay ipinagpalagay na

Ang guro sa kanyang paghahanda sa pamamaraan ay upang makamit ang orientation ng kapaligiran ng nilalaman na maituro mula sa artikulasyon ng edukasyon sa kapaligiran bilang isang tema ng transversal, kaalaman ng lokalidad at pagsusuri ng mga mag-aaral, sa gayon nakakamit ang pagpapasiya ng isang bagong nilalaman ng pagkatuto (fig.

4), na dapat isagawa bilang mga problema sa pagtuturo na ang solusyon ay nangangailangan ng pananaliksik at indibidwal na pag-aaral, batay sa pag-unawa sa mga katotohanan at phenomena ng katotohanan.

Ang mga problema sa pagtuturo ay dapat mabalangkas at nagtrabaho mula sa tatlong paraan: interdisiplinary, sapagkat ipinakikita nila ang mga ugnayan na umiiral sa pagitan ng nilalaman ng mga paksa mula sa pagtatasa ng mga problema sa kalikasan, na naghihikayat sa mga pagsusuri sa dami at husay na tumutulong sa mga mag-aaral upang maunawaan ang kapaligiran bilang isang kumplikadong sistema at nagbibigay sa kanila ng kamalayan sa pampulitika, pang-ekonomiya at ekolohikal na responsibilidad ng tao sa loob nito; sistematikong, dahil pinapahusay nila ang komprehensibong pagsusuri ng katotohanan sa ilalim ng pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga pabago-bago at ebolusyon na aspeto na namamahala sa mga relasyon na nagpapatakbo sa kapaligiran; at natipunan, dahil nakamit nila ang pagsasama ng proseso ng pagtuturo sa pag-aaral na nagaganap sa paaralan, na may impluwensyang pang-edukasyon na isinagawa ng komunidad kung saan ito matatagpuan.

Ang pagsasama ng tatlong mga paraan mula sa disenyo, oryentasyon at pagpapatupad ng mga problema sa pagtuturo, ay magbibigay-daan sa pagsusuri ng mga resulta ng gawain mula sa punto ng pananaw hindi lamang kognitibo, kundi pati na rin, sa pagsusuri at pang-apektibo-pagkakasunud-sunod ng pagkatao ng mag-aaral, nagiging ito sa isang paraan na nagpapaganda ng kanilang komprehensibong pagsasanay.

Ang unang hakbang ay ang pagtatayo ng bagong nilalaman na maituro bilang isang resulta ng pagsasama sa pagitan ng sistema ng kaalaman ng paksa na ipinaliwanag, ang mga nilalaman ng kapaligiran na nagpapahintulot na ipaliwanag ang katotohanan ng konteksto at ang mga konsepto ng iba pang mga paksa, kinakailangan sa interpretasyon ng nasabing katotohanan.

Ito ang bumubuo sa isa sa mga pinaka-dynamic at nababaluktot na elemento ng pamamaraan ng pamamaraan, dahil kapag ang mga katangian ng konteksto ay isinasaalang-alang, nangangahulugan ito na ang mga problema sa pagtuturo na binalak ng guro ay maaaring magkapareho, ngunit hindi pareho, bilang karagdagan sa sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral., ang kanilang propesyonal na oryentasyon at ang antas ng pagganap sa akademikong kinaroroonan nila.

Ang pagsasama ng pag-aaral ng katotohanan ng kapaligiran at ang konteksto ng komunidad bilang isang tunay na tema ng pagputol sa kurikulum upang ang proseso ng pedagogical ay may sukat mula sa pananaw na ito, ginagawang posible para sa pagtatayo ng bagong nilalaman na sasamahan ng mga elemento na ibinigay ng mga paksa, at ang antas ng pagsasama sa pagitan nila.

Ang sangkap na ito ay nag-aambag sa paglutas ng pagkakasalungatan sa pagitan ng integrative at kumplikadong likas na katangian ng mga nilalaman ng kalikasan at ang frag fragment at unsystematic na paraan kung saan sila ay ginagamot sa proseso ng pedagohikal, habang isinusulong ang integral na pagsasanay at orientation tungo sa propesyon. (fig. 5).

Ito rin ang reality reality, na tumutukoy sa ugnayang ito, pamamaraan, pantulong sa pagtuturo, anyo ng samahan at uri ng aktibidad (pagtuturo, extra-pagtuturo o extra-curricular) na angkop para sa pag-aaral nito; Kaya, tinutupad nito ang isang pabago-bagong function sa loob ng sistema ng pagpaplano ng trabaho dahil:

Mayroon itong mahalagang katangian, dahil tinutukoy nila ang pagbuo ng iba pang mga elemento ng system sa yugtong ito, Ito ay bumubuo ng cross-cutting na tema, na bumubuo ng isang bagong nilalaman ng pagtuturo, Ito ay nagtatakda ng pagkakaisa, bukod sa iba pang mga elemento, at pinapayagan ang disenyo ng mga problema sa pagtuturo.

mga kondisyon sa kapaligiran na nagtataguyod ng isang komprehensibong pag-unawa sa katotohanan.

Ang umiiral na mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento na bumubuo sa bagong nilalaman na ito, posible upang mai-orient ang proseso ng pedagogical sa isang paraan na ang pagtuturo ay nagbabago ng pag-aaral, ginagawang konteksto at gawin itong isang developer, mga kondisyon na nag-aambag sa integral na pagbuo ng mag-aaral.

Ang mga problema sa doc at efore p ueden na binalak mula sa isang paksa o mula sa mga hangarin na pang-edukasyon ng degree, hanggang sa kasalukuyan ang bawat paksa ay dapat mapadali ng guro ang pagsusuri ng sitwasyon sa kapaligiran sa pandaigdigan, pambansa, rehiyonal at lokal na antas, antas ng Haci at may diin ako sa diin upang maipakita ang sarili sa pamayanan kung saan matatagpuan ang paaralan at sa mga posibleng pagkilos na gagawin ng mga mag-aaral sa kanilang pagbabagong-anyo, kung saan ang mga sumusunod na aspeto ay isasaalang-alang:

Pagkilala sa nilalaman ng pagtuturo na may kaugnayan sa realidad ng kapaligiran na pinag-aralan Kahulugan ng mga pangunahing termino ng edukasyon sa kapaligiran at pag-uugnay sa mga ito sa nilalaman ng pagtuturo Kinikilala ang pangunahing mga problema sa kapaligiran na kung saan ang mga mag-aaral ay nakikipag-ugnay, sanhi, kahihinatnan at relasyon sa pagitan nila. at pagkakakilanlan ng mga kadahilanan sa panganib at kalamidad sa paaralan at pamayanan. Pakikilahok sa pag-iwas sa mga problema sa kapaligiran.Tatasa ng epekto ng mga pag-aayos ng tao at kaunlaran ng ekonomiya sa mga sangkap ng kapaligiran.Pakikilala ng responsibilidad ng mamamayan sa pag-iingat ng mga mapagkukunan at pamana sa kasaysayan ng lokal na kultura, na may isang propesyonal na diskarte.

Para sa pagsasama ng mga elementong ito sa disenyo ng mga problema sa pagtuturo, ang mga estratehikong linya ay iminungkahi na isaalang-alang sa pagpaplano ng gawain.

Diagnosis at pagkilala sa mga pamayanan na nagha-highlight ng mga pangunahing potensyal at mga problema sa kapaligiran upang pasiglahin ang pag-aaral ng mga mag-aaral batay sa kanilang propesyonal na oryentasyon Pagpaplano ng mga problema sa pagtuturo na nagpapahintulot sa pagsasama ng edukasyon sa kapaligiran sa proseso ng pedagogical batay sa relasyon sa pagitan ng kanilang mga sangkap.Ejecución ng pananaliksik at pagbuo ng mga kilos ng pagbabagong-anyo sa pakikilahok ng iba't ibang mga aktor na nakikipag - ugnay sa n sa comunidades.Divulgación at pagpapakilala ng mga resulta ng mga aksyon na isinagawa.

Galing mula sa samahan ng trabaho ayon sa pagsusuri at ang pagpapasiya ng mga istratehikong linya na sundin, ang pagpaplano ng problema sa pagtuturo mismo ay pagkatapos ay magpatuloy, ang bawat isa sa kanila ay dapat na naglalayong solusyon sa tatlong pinakamababang mahahalaga, sila ay:

Sa kaalaman ng katotohanan. Kasama dito ang lahat ng mga nilalaman na natatanggap ng mag-aaral na may kaugnayan sa isyu sa kapaligiran na siya ay iniimbestigahan Sa pagkakakilanlan ng problemang pangkapaligiran ayon sa makasaysayang sandali kung saan ito pinag-aralan, at ang pagkakasunud-sunod nito sa kasalukuyang mga kondisyon ng pamumuhay Sa pagtatasa ng totoong estado ng mga problema sa kapaligiran sa isang propesyonal na diskarte.

Ang mga pagkilos na binalak sa bawat problema sa pagtuturo ayon sa saklaw ng layunin nito, ay maaaring maipangkat sa tatlong pangkat, ang halaga ng bawat isa sa kanila ay depende sa likas na katangian ng bagay na pinag-aaralan at ang mga katangian ng konteksto kung saan binuo ang pag-aaral. proseso. Kinakailangan nito ang pagkakaroon ng lahat sa kanila sa pagpaplano ng aktibidad dahil ang isa ay nagmula sa iba at unti-unting itaas ang antas ng demand, pagkamalikhain at nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay: mga aksyon para sa pagmuni-muni at pagsusuri, praktikal na pagkilos at pagsasapanlipunan.

Ang dinamika sa paglutas ng mga problema sa pagtuturo ay tumutukoy ng isang unti-unting pag-akyat sa proseso ng asimilasyon ng katotohanan ng kapaligiran ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang antas ng pagiging kumplikado ng nilalaman ay dapat na umakyat pati na rin ang antas ng kalayaan at responsibilidad sa panahon ng indibidwal at kolektibong gawain. Kasunod ng lohika ng unti-unting pag-akyat sa mga tuntunin ng mga pamamaraan na gagamitin, nagsisimula ang guro mula sa paglalahad ng problema at nagtatapos sa mga pamamaraan ng pagsisiyasat kung saan makamit ng mag-aaral ang mataas na antas ng kalayaan at pagkamalikhain.

Bilang sentro ng prosesong ito ay tiyak na pakikipag-ugnayan sa object-object, kung saan tinukoy ang paksa ng mag-aaral, kasama ang kanilang mga pangangailangan, lakas at kahinaan, na nag-aambag sa edukasyon sa kapaligiran mula sa konsepto, pamamaraan, praktikal, dami at husay na pag-unawa ng mga katotohanan sa kapaligiran at mga kababalaghan; Mahalaga ito sa yugto ng disenyo na ito upang ilaan ang isang hiwalay na pagpapaandar na may kaugnayan sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagpapatupad ng diskarte sa pedagogical.

Gawain 3. Paghahanda ng mga propesyonal na koponan para sa debate sa kapaligiran, sa katuparan ng pagpapaandar na ito ang pigura ng mag-aaral ay lumitaw sa kanyang nangungunang papel sa proseso ng pedagogical, bilang isang paksa sa paghahanap ng bagong kaalaman mula sa pagtuklas ng mga problema sa kapaligiran na naipakita sa konteksto kung saan sila bubuo, sa kanilang pang-araw-araw na aktibidad at sa direksyon ng guro, sa parehong oras na nakuha nila ang pinagsama-samang nilalaman sa pagitan ng iba't ibang mga paksa, mula sa mga bagay ng katotohanan.

Ang bagong karanasan ng prosesong ito ay, bilang isang resulta ng ugnayan sa pagitan ng mga elementong ito, ang komprehensibong pag-unawa sa katotohanan ng kapaligiran ay pinalakas mula sa solusyon na ibinigay sa isang sunud-sunod na mga problema sa pagtuturo. Kung, sa antas ng pagsasama na ito, ang sariling mga partikularidad ng mag-aaral ay isinasaalang-alang, panimula na nauugnay sa kanilang mga propesyonal at pang-akademikong pagganyak, pinapahusay nito ang kalidad ng resulta ng pagkatuto na nakuha at nag-aambag sa paghahanda sa mga isyu sa kapaligiran upang harapin ang kanilang responsibilidad ng mamamayan bago ang propesyong pinili mo bilang isang modality sa iyong pagpapatuloy ng mga pag-aaral.

Upang maisakatuparan ang gawaing ito, ang paglikha ng mga propesyonal na koponan para sa debate sa kapaligiran ay iminungkahi na may pangunahing layunin ng paghahayag ng mga punto ng view na, sa kolektibong palitan, ay sumasalamin sa iba't ibang kadahilanan ng parehong problema sa kapaligiran at mag-ambag sa pagpapayaman ng kaalaman, bokasyon at indibidwal at kolektibong komprehensibong pagsasanay.

Ang kakanyahan ng gawain ay alam ng guro kung paano mai-convert ang nilalaman na itinuturo niya mula sa kanyang paksa; sa pagsasama ng mga problema sa pagtuturo na ang solusyon ay lumampas sa mga limitasyon ng silid-aralan at paglipat ng klase, na hinihiling para sa isang antas ng lalim at pagtatanong ng pang-agham ng mga mag-aaral, na nag-uudyok sa kanila na malutas ang mga ito at pagkatapos ay debate ang mga resulta sa pangkat.

Maaaring pasiglahin ng guro ang mga mag-aaral na tanggapin ang mga hamon ng pag-aaral at matutong makilala at malutas ang mga problema sa kapaligiran na nakapaligid sa kanila, upang piliin at ipatupad ang kanilang sariling mga landas ng solusyon at magbigay ng napapanahon at kinakailangang tulong, pag-isahin ang mga ito ayon sa mga detalye ng indibidwal at pangkat.

Kaugnay na ituro na ang istraktura ng mga nasabing koponan, na dating nabuo, ay hindi dapat mahigpit, ang hierarchy sa pagitan ng mga miyembro nito at ang pamamahagi ng mga gawain ay depende sa problema sa pagtuturo sa ilalim ng pagsisiyasat. Sa parehong paraan, ang isang mag-aaral, na hindi kabilang sa koponan, ay maaaring makatulong sa paglutas ng isang tiyak na gawain at sa kasong ito ang kanilang pakikilahok bilang isang tagasuporta ay dapat tanggapin.

Gawain 4. Ang pagpapasiya ng mga form ng control, iminungkahi na suriin ang mga resulta ng aktibidad ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng pagpipigil sa sarili sa kanila; na kailangang gumamit ng direktang kontrol sa kanilang aktibidad at ang guro ay kumokontrol sa proseso sa panlabas, upang, nang hindi mawawala ang kontrol sa grupo, ginagarantiyahan na ang pagsasarili ng kognitibo ay nabuo.

Ang ikatlong yugto ng diskarte ay ang APPLICATION, ang layunin nito ay isagawa ang mga sang mga pagkilos na binalak sa panahon ng proseso ng pedagogical, ay binubuo ng dalawang mga gawain na umakma sa bawat isa: pagpapasigla ng pagganap ng mga propesyonal na mga pangkat ng debate sa kapaligiran, kung saan malutas ng mga mag-aaral ang mga problema sa pagtuturo na ipinakita ng guro, na nakapangkat sa mga propesyonal na mga pangkat ng debate sa kapaligiran; at ang paghahatid ng mga halaga, mga mode ng pagkilos at komunikasyon, ang katuparan ng gawaing ito ay nai-promote mula sa solusyon ng mga problema sa pagtuturo mismo, dahil ang bawat aktibidad ay nagsasama ng mga sandali ng pagmuni-muni kung saan ang mag-aaral ay nakakaalam ng katotohanan sa kapaligiran sa ang nabubuhay at nauunawaan ang responsibilidad ng civic nito. Inirerekomenda din ang paggamit ng mga participatory technique na nagtataguyod ng debate at pagtatasa sa sarili.ang nagtatrabaho sa mga koponan ay naghihikayat sa kooperasyon at komunikasyon.

Ang ika-apat at huling yugto ng diskarte ay tinatawag na CONTROL, ang layunin nito ay upang makontrol ang antas ng pagiging posible ng iba't ibang mga elemento na bumubuo sa pamamaraan ng pamamaraan, at ang pagsasama ng mga ito sa katuparan ng pangkalahatang layunin, sa pamamagitan ng aplikasyon sa kasanayan ng mga aksyon na iminungkahi upang magtrabaho sa edukasyon sa kapaligiran bilang isang sukat ng proseso ng pedagogical at ang kontribusyon nito sa komprehensibong pagsasanay ng mga mag-aaral. Ang gawain na isinasagawa sa yugtong ito ay binubuo ng pamamaraan at pagsusuri sa terminal ng pagpapatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na aksyon:

Pagtatasa ng paghahanda ng mga guro Pagtatasa ng pagsasama ng edukasyon sa kapaligiran sa paghahanda ng metolohikal na pagkontrol sa pagganap ng mga propesyonal na pangkat ng debate sa kapaligiran na pagtatasa ng pagsasama ng edukasyon sa kapaligiran bilang isang sukat ng proseso ng pedagogical

MGA RESULTA SA KONSIDER PAGKATAPOS PAGKATAPOS.

Para sa iminumungkahi at praktikal na pag-iisip ng diskarte sa pamamaraan na inilarawan ay ang pag-aayos ng phase na may mahusay na tinukoy na mga layunin at kilos. Katulad sa mga ipinaliwanag sa ibaba.

Phase 1: kasunduan at pagpaplano, sa loob nito, ang pamamaraan, ang konsepto ng pedagogical nito at ang pangunahing aksyon para sa pagsasama nito sa proyekto ng edukasyon ng paaralan ay iniharap sa mga direktor ng mga paaralan na kasangkot; Pagkatapos ang kanilang pag-apruba at ang pangako ng mga guro na gawin ang gawain ay napagkasunduan. Ang sandaling ito ng palitan ay nagsisilbi ring feedback dahil inaayos nito ang ilang mga detalye na, mula sa isang punto ng pang-organisasyon, ay pumipigil sa pagpapatupad.

Phase 2: pagsasanay, dahil sa mga problemang napansin sa pag-aaral ng exploratory at ibinigay na hindi sapat ang kaalaman sa isyu sa kapaligiran, sa mga pangkat ng pagtuturo, ang pagpapaunlad ng mga seminar para sa pagpapabuti ng edukasyon sa kapaligiran para sa mga guro ng pre-unibersidad ay iminungkahi. Ang gagamitin ay ang participatory na pagsasaliksik ng aksyon, dahil ang lahat ng nilalaman na kanilang natanggap ay dapat na agad na isama sa proseso ng pedagogical na pinamunuan nila sa kanilang mga mag-aaral. Sa mga form na ito ng paghahanda mula sa trabaho, ang mga guro ay nasiyahan at mga protagonista sa komprehensibong pagsasanay ng mga kabataan.

Phase 3: interbensyon, nagsisimula mula sa paghahanda ng indibidwal o pangkat na pamamaraan ng mga guro at sinusundan ng pagpapatupad ng mga aksyon sa proseso ng pedagogical. Para sa pagsusuri ng mga resulta ipinapanukala nila ang mga instrumento na may mga antas ng pagsusuri (analytical-synthetic), na pinapayagan ang pagtatasa ng pamamaraan at pagganap ng terminal.

Iba-iba: Edukasyong Pangkapaligiran.

Dimension Indica d o Parameterization

Kurikulum  Pagsasama ng I. Pagtuturo ng pampakay na gawain ay nagtrabaho.

kapaligiran sa II. Ang gawain ay isinasagawa sa mga gawain sa pagtuturo, labis na pagtuturo at extracurricular na walang pagkakaiba.

III. Ang lahat ng mga anyo ng gawain ng kurikulum ay isinama mula sa pagsusuri ng isang tiyak na problema sa kapaligiran.

Concepción I. Gumagana ito sa isang kusang at pedagogical na paraan na naihiwalay mula nang mapagpasyahan na sinusuportahan ito ng aktibidad sa pagtuturo.
1. Gumagana ito sa isang pinagsamang paraan at sumasaklaw sa buong proseso ng pedagogical.

Guro  Mastery ng Reproduktibo I. Mastery ng pamamaraan ng nilalaman ng nilalaman.

edukasyon II. Aplikasyon: Pinagsasama ang mga nilalaman ng kapaligiran ng edukasyon sa kapaligiran sa mga paksa na ipinapaliwanag nito.

Malikhaing: Bumubuo at nagsasagawa ng mga aktibidad na pedagogical at interdisiplinary na nagpapaganda ng edukasyon sa kapaligiran ng mga mag-aaral

Pagpapakahulugan I. Ang pagsusuri ng problema ng kaugnayan sa kapaligiran ay may diskarte sa isang tao-naturalistic.

kalikasan II. Ang pagsusuri ng may problemang lipunan sa kapaligiran ay may isang pamamaraang ekolohiya.

III. Ang pagsusuri ng mga problema sa kapaligiran ay komprehensibo at nakatuon sa napapanatiling pag-unlad.

I. Pagpaplano.Nagplano sila mula sa ilang mga aksyon na paksang isasagawa sa parehong paraan ng lahat ng mga mag-aaral sa kapaligiran.
1. Pinaplano silang mabuo mula sa mga pang-edukasyon o ekstra-kurikulum na mga aktibidad nang hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng komunidad.

Pinlano silang isinasaalang-alang ang mga katangian ng pangkat, interes ng mga mag-aaral at lohika ng proseso ng pedagogical.

Systematization I. Ang mga aksyon ay isinasagawa sa paghihiwalay nang hindi isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga nakaraang pagkilos.

binalak II. Ang pagkilos ay naayos

evidencing ang sistematikong relasyon sa pagitan nila.

Ang application ng scale na ito ay nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga tagapagpahiwatig upang makilala ang mga ito ayon sa mga antas ng domain, mula sa pinakamababa hanggang sa pinakamataas. Ang bentahe ng application nito ay pinapayagan ang isang magkakaibang diagnosis ng bawat isa, ang pagsusuri ng kung paano ang isang pagsulong sa pamamagitan ng mga antas ng domain at isang mas mahigpit na pagsusuri ng mga aksyon na isinagawa.

Ang pagkakaiba-iba ng pagsusuri sa pamamagitan ng tagapagpahiwatig ay nagbibigay-daan sa amin upang suriin ang mga dinamika ng pag-uugali ng bawat isa at sa gayon ay makontrol ang isang higit na saklaw ng impluwensya ng iba pang mga variable ng proseso ng pedagogical na maaaring makaapekto sa mga resulta sa isang kaso o sa iba pa. Sa diwa na ito, ang pangwakas na pagsusuri ng akdang isinasagawa ay pangkalahatan at particularized, na bumubuo ng isang kalamangan para sa pagpapasiya at pagsasama ng mga bagong aksyon sa diskarte sa pedagogical kung kinakailangan.

Bilang isang buod ng pangkalahatang mga resulta na nakuha sa Ipatupad saang pamamaraan ng pamamaraan, ang pag-unlad ng cognitive ng mga mag-aaral ay napatunayan, sa kategoryang sistema ng edukasyon sa kapaligiran. Ang gawain sa mga problema sa pagtuturo ng orientation sa kapaligiran, pinapayagan ang humigit-kumulang na 77.4% na makuha ang ikatlong antas ng kaalaman (malikhaing), ipinapakita nila ang kaalaman na hindi limitado sa deskriptibo, ngunit magagawang ipakita ang paglikha ng mga bagong sitwasyon, pagtatag ng mga relasyon Sa iba pang mga lugar ng kapaligiran, iyon ay, hindi nila ito nakikita bilang natural na kapaligiran, ngunit sumasalamin sa ugnayan ng tao na may mga proseso sa pang-ekonomiya, pampulitika at kultura, ay kinilala sa problema at kinikilala ang responsibilidad na tumutugma sa kanila mula sa ang mga optika ng propesyon na nais nilang pag-aralan.

Ang huling elemento na ito ay nagpapatunay sa positibong pagbabagong-anyo, bukod pa, sa volitional-affective sphere ng pagkatao. Bilang karagdagan sa nabanggit na mga nagawa, posible na mapatunayan ng mga kalahok na guro ang pagbuo ng iba pang mga katangian sa mga mag-aaral, sila ay:

Ang motibasyon para sa pag-aaral ng agham ay nadagdagan.Ang antas ng pag-unlad ng mga intelektwal na kasanayan tulad ng pagpapaliwanag, pagtatalo, pagtataya, at iba pa, ay nadagdagan.Ang mga mag-aaral ay mas may pananagutan at nakilala sa realidad ng kapaligiran ng mundo ngayon.Nagbuo sila ng mga kasanayang pang-investigative pinayagan silang magdisenyo at magsagawa ng mga binalak at sistematikong aksyon na nag-ambag sa pagpapabuti ng kalidad ng buhay ng pangkat.Ang mga gawa na ipinakita sa mga kumperensya ng mga lipunan ng siyentipiko, ay hindi na mga compilarasyong bibliographic lamang upang ibunyag ang mga resulta na nakamit ng mga mag-aaral bilang resulta ng pagtatanong at pagsasama ng kaalaman, pati na rin ang kapanahunan na mula sa anggulo ng propesyonal na oryentasyon na narating nila.

FINAL THOUGHTS.

Dahil sa kasalukuyang kalagayan ng mundo, ang edukasyon sa kapaligiran ay isang mahalagang elemento sa komprehensibong pagsasanay ng mga bagong henerasyon at ang proseso ng pedagogical sa edukasyon ng mga kabataan, nag-aalok ng mga hindi malamang na posibilidad para sa kanilang pag-unlad mula sa isang pagsasama ng pananaw ng kurikulum, batay sa ito ideya maaari itong tapusin na:

Edukasyong pangkapaligiran, na nakikita bilang isang sukat ng proseso ng pedagogical, na isinasama ang kaalaman ng lahat ng mga agham na ibinibigay ng bawat paksa ng plano sa pag-aaral, naghahayag ng sistematikong kalikasan ng nasabing proseso, nagsisimula ito mula sa konsepto ng relasyon sa pagitan ng kapaligiran at sustainable development sa triad ng kalikasan-tao-lipunan, kung saan naghahanda ang mag-aaral na maging isang malay-tao na paksa ng kanilang pananagutan ng sibiko.

Ang edukasyon sa kapaligiran ay dapat gawin bilang isang pagsasama at pamamagitan ng axis sa pagitan ng nilalaman ng pagtuturo at ang katotohanan ng mga problema sa kapaligiran na nakakaapekto sa konteksto ng paaralan, na nangangailangan ng oryentasyon ng proseso ng pedagogical sa kahulugan na iyon, pagkuha ng interdiskiplinaridad at interdisciplinarity bilang isang panimulang punto. propesyonal at pang-akademikong interes ng mag-aaral.

Ang pamamaraan na pamamaraan na iminungkahi ay nagbibigay-daan sa artikulasyon sa pagitan ng kaalaman at paraan ng pagkilos ng mga mag-aaral, pinasisigla ang kanilang integral na pagbuo mula sa isang proseso ng pedagohikal na nagsasama ng mga aspeto ng pagtuturo at pang-edukasyon mula sa apat na yugto na may mga gawain at kilos. Ang teoretikal at pamamaraan ng mga pundasyon na sumusuporta dito, nagsimula mula sa pagsusuri ng mga uso na may kaugnayan sa edukasyon sa kalikasan at ang pagpasok nito sa proseso ng pedagogical, at ang mga pang-edukasyon na pangangailangan sa komprehensibong pagsasanay ng mga kabataan.

Ang samahan ng mga mag-aaral sa mga propesyonal na koponan ng debate sa kapaligiran, ay nagbibigay-daan sa isinasaalang-alang ang kanilang mga sikolohikal na pagkatuon para sa antas na pang-edukasyon, panimula na nauugnay sa kanilang mga propesyonal at pang-akademikong pagganyak, pinapayaman nito ang kalidad ng resulta na nakuha sa pag-aaral at nag-ambag sa paghahanda sa mga paksa mga kondisyon ng kapaligiran ng mga mag-aaral upang harapin ang kanilang responsibilidad sa civic bago ang propesyon na pinili nila bilang isang modality sa kanilang pagpapatuloy ng mga pag-aaral.

Mga sanggunian sa Bibliographic:

Pambansang Diskarte sa Kapaligiran. CITMA, 1996. Upang suriin ang pagninilay sa pagtuturo. Pakikisalamuha sa pakikipag-ugnay sa silid-aralan. Carlos Rosales.

^ix Pambansang Diskarte para sa Edukasyong Pangkapaligiran. CITMA. La Habana, 2005. ^x GEA Glossary. ISP Enrique José Varona. 2003.

^xi Edukasyong pangkalikasan batay sa mga paksa ng Physics at Matematika sa Pre-University Education. Covas Álvarez, O. Thesis na ipinakita bilang isang pagpipilian sa pang-agham na degree ng Doctor of Pedagogical Sciences. Las Tunas, 2006.

^xii Paaralan sa buhay. Álvarez de Zayas, C. Editorial Pueblo y Educación, Lungsod ng Havana, 1999.

^xiii Kumpletong Gawain. Martí Pérez, J. 1963.

^xxii Agenda 21. Kabanata 36. Pagsulong ng Edukasyon, pangangalap at kamalayan. Buletin sa Edukasyong Pangkalikasan, 1994, n. 13. ^xxiii Pambansang Diskarte para sa Edukasyong Pangkapaligiran, CITMA, 1997.

I-download ang orihinal na file