"… Ano ang kailangan nating gawin upang malaman… Suriin sa sarili nating pamantayan ang pagsubok na ginawa ng pamantayan ng ibang tao, o, kung ano ang mas ligtas, suriin ang ating sarili. Hindi mo makita ang isang bagay nang hindi tinitingnan ito. Hindi mo maiintindihan ang isang bagay nang hindi sinusuri ito. Ang eksaminasyon ay ang mata ng dahilan. Samakatuwid kami mismo ay… ang likas na kapaligiran ng pananaliksik. ”(Martí, 1975: XIX, 364)
Maraming beses na nakikita natin ang mga bagay na nakapaligid sa amin, ngunit hindi namin ito tinitingnan ng isang mata na nagsusuri. Yaong sa atin sa larangan ng paaralan na nag-alay sa ating sarili sa gawain ng pagtuturo sa mga henerasyon na magtagumpay sa atin, obserbahan ang mga epekto ng iba't ibang mga kababalaghan na kasama natin, ngunit bihirang ihahandog natin ang ating sarili upang hanapin ang kanilang mga sanhi at, kung minsan, pagkatapos ulitin ang ating sarili nang paulit-ulit. na wala tayong magagawa upang mabago ang itinatag, ipinapalagay natin ang saloobin na iwanan ang mga bagay tulad ng mga ito sapagkat walang mababago.
Ang pamamaraan ng "ibigay ito sa isang tao na hindi nagbigay sa iyo" ay napapuno pa rin sa isang mumunti na bilang ng mga paaralan at, sa kabila ng katotohanan na ang isang old bolero ay hindi kailanman gulong ng paulit-ulit sa amin "… sisihin mo ako sa kung ano ang nangyayari…". palagi kaming naghahanap, at matapang, na sisihin ang iba. Kung ang mga mag-aaral ay hindi natututo ito ay dahil sila ay magiging napakasama, o dahil ang kanilang mga magulang ay hindi nag-aalaga sa kanila, o dahil ang mga quotients ng kanilang intelihensya ay apektado, o dahil malayo silang nakatira sa paaralan, o dahil sa anumang bagay na hindi nasasaktan, hindi man malapit., ang aming aktibidad bilang guro o guro.
Kapag tinanong sila sa amin kung ano ang mga pinaka-pagpindot na mga problema ng aming pang-araw-araw na gawain bilang mga tagapagturo, maraming mga kadahilanan ang nasa isip ko: ang banyo ay hindi gumagana, ang pamahalaan ay hindi nag-aalaga sa edukasyon ng mga bata, walang badyet upang bumili ng mga bagong teksto, walang Pagkakakonekta sa Internet, atbp, atbp. At hindi… Hindi ito ang mga problema na hindi kailangang tugunan at, siyempre, nalutas; Sa halip, ang pinakamahalagang problema ng isang paaralan ay nasa kalidad ng pag-aaral na nakamit ng mga mag-aaral at ito ay direktang nakatuon sa kalidad ng mga klase at extracurricular na aktibidad na binuo ng mga guro.
Hindi nagpapahinga hanggang ang mga tagapagturo ay naging mga mananaliksik ng kanilang sariling pedagogical practice ay dapat maging isang priyoryang layunin ng mga sistemang pang-edukasyon. Ngunit para dito, ang pagpapatupad ng isang pamamaraan sa pagsasanay sa pagsisiyasat na dumadaan sa mga proseso ng paunang at patuloy na pagsasanay ay mahalaga.
Ang mga pagmumuni-muni na ibinabahagi namin sa ibaba ay naglalayong subukan na gawing simple at gawin ang proseso ng pagbuo ng teoretikal na disenyo ng isang pang-edukasyon na pananaliksik na mas naa-access. Higit pa sa pag-teorize sa paksa, interesado kaming i-highlight ang mga isyu na pangunahing para sa mga nagsisimula sa mahalagang aktibidad na ito.
Pangkalahatang mga pagsasaalang-alang:
Dapat mong palaging magsimula mula sa isang problemang panlipunan na gagamot. Tulad ng ito ay gumagana sa kontekstong pang-edukasyon, ang problemang panlipunan ay dapat na nauugnay sa mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng pagtuturo sa pagtuturo (tinukoy ang antas ng pagtuturo at paksa kung saan gagawin ang panukala) o kakulangan na may kaugnayan sa permanenteng pagsasanay ng mga mag-aaral. guro. Ang pagkilala sa paksa o paksa na itinuro ay ang batayan upang suportahan ang problemang panlipunan na tatalakayin. Kabilang sa mga pinaka-pagpindot sa mga problemang panlipunan sa Mexico sa larangan ng edukasyon ay:
- Ang ikatlong bansa sa loob ng OECD na may pinakamataas na bilang ng mga kabataan na hindi nag-aaral o hindi nagtrabaho (higit sa pitong milyong mga Mexicano sa sitwasyong ito) Ang mga kababaihan ay may tatlong higit pang mga pagkakataon na maging sa pangkat na ito kaysa sa mga kalalakihan. Ang OECD na inaasahan ng pagtatapos mula sa high school (47%) 43% ng populasyon na may edad na 15 taong gulang o higit pa ay walang kumpletong pangunahing edukasyon 56% ng mga Mexicano na nasuri sa Pisa Test ay nasa antas 0 at 1 ay sabihin nang walang minimum na mahahalagang kasanayan sa Wika at Komunikasyon at Matematika Ang mga resulta ng pagsubok ng Planea na inilapat sa preschool, basic at upper sekondaryang edukasyon ay nagpakita na ang isang minimum na porsyento ng mga mag-aaral ay nasa antas ng pagganap 4 (na kung saan karamihan ay dapat na matatagpuan).Ito ang kaso sa mga paksang Wika at Komunikasyon, Matematika at Agham.Ang 3% lamang ng mga katutubong populasyon ang nakatapos ng hindi bababa sa isang taon ng
Degree ng unibersidad.
- Ang paggamit ng mga kagamitang pang-teknolohikal para sa mga hangarin ng pedagogical ay hindi sapat at madalas na napapansin ng mga guro at administrador bilang isang pagka-distraction, na kung bakit madalas silang ipinagbabawal sa mga silid-aralan. ang kanilang mga digital na kakayahan: Ang isang makabuluhang proporsyon ng mga guro ng lalaki at babae (isa sa tatlo) ay nakakuha ng isang bahagyang kasiya-siyang pagsusuri ng kanilang pagganap at sa gayon kailangan ang isang proseso ng pagsasanay upang mapagbuti ang kanilang mga propesyonal na kakayahan.
Ang mga problemang ito, na ilan lamang sa mga nakakaapekto sa edukasyon sa Mexico, ay maaaring isalin sa loob ng makitid na balangkas ng institusyong pang-edukasyon at silid-aralan, sa mas tiyak na mga problema tulad ng:
- Hindi sapat na pag-unlad ng mga kakayahan sa iba't ibang antas na bumubuo sa pag-unawa sa pagbasa (pangunahing edukasyon, pang-itaas na antas) Hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan para sa paglutas ng mga problema (pangunahing edukasyon, itaas na pangalawang, mas mataas) Hindi sapat na pag-unlad ng mga kompetensya para sa paggawa ng mga nakasulat na teksto Kahirapan sa pagbabasa Edukasyong sekswalidad Mga kahirapan sa edukasyon sa kapaligiran Mga paghihirap sa pagbuo ng mga propesyonal na kagalingan ng mga guro Kahirapan sa paggamit ng mga mapagkukunang teknolohikal para sa mga hangaring pang-edukasyon.
Upang magpatuloy sa pagtatayo ng isang disenyo ng pananaliksik na pang-edukasyon, hindi bababa sa mga sumusunod na aspeto ay dapat isaalang-alang:
Maikling paglalarawan ng problema: Dapat gawin ang sanggunian dito sa problemang panlipunan na gagamot. Tulad ng ito ay gumagana sa kontekstong pang-edukasyon, ang problemang panlipunan ay dapat na nauugnay sa mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng pagtuturo sa pagtuturo (tinukoy ang antas ng pagtuturo at paksa kung saan gagawin ang panukala) o kakulangan na may kaugnayan sa permanenteng pagsasanay ng mga mag-aaral. guro.
Pahayag ng problema sa pananaliksik: Ang problema ay sinusubukan na malutas ng mananaliksik. Maaari itong maipakita sa anyo ng isang katanungan, bagaman hindi ito ang tanging form para sa pagpapalabas nito. Ang problema ay lumitaw mula sa isang sitwasyon ng salungatan sa pagitan ng perpektong estado ng bagay ng pagsisiyasat at ang totoong estado.
Ipagpalagay na ang object ng pagsisiyasat ay: ANG PROSESO NG PAG-AARAL-ARALIN NG READING COMPREHENSION SA EDUKASYON
PRIMARY. Ang sitwasyon ng salungatan ay nangyayari sa pagitan ng isang perpektong estado: "Ang pagbabasa ay isang pang-araw-araw na kasanayan sa mga mag-aaral sa pangunahing edukasyon at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay isang susi sa mahusay na pag-aaral sa loob at labas ng silid-aralan" (SEP, 2011: Kasunduan 592 at Mga Programa at Mga Gabay sa Pag-aaral) at isang tunay na estado: Ang mga mag-aaral na nakumpleto ang pangunahing edukasyon ay nahihirapan sa paggamit ng pagbabasa bilang isang pang-araw-araw na kasanayan at, para sa karamihan, ay hindi pumasa sa mga antas ng I at II ng pag-unawa sa pagbasa.
Ito ay humantong sa magpose ng problema sa pananaliksik na maaaring magawa gamit ang isang katanungan: Paano mapapabuti ang mga kasanayan sa antas ng pagpapakahulugan ng pag-unawa sa pagbasa sa ika-4 na baitang ng pangunahing edukasyon?
Gayunpaman, ang dalawang mahahalagang elemento ay hindi pa natukoy: ang object ng pagsisiyasat at larangan ng pagkilos. Ang pagtatatag ng mga pagkakaiba-iba sa pagitan ng isa at iba pa ay mahalaga para sa isang sapat na disenyo ng proseso ng pananaliksik.
Kung sakaling ito ay ang paghawak ng o pananaliksik na UBJECT ay: Ang proseso ng pag-aaral ng paksa ng Wika at Komunikasyon sa pangunahing edukasyon.Dapat itong ayusin sa isang detalye ng malaking kahalagahan: ang bagay ay mas malawak, ngunit hindi namin dapat malito at subukang masakop ang lahat. Alam na natin na ang sikat na kasabihan ay nakakaalerto sa amin: "siya na sumasakop ng maraming, maliit na pisilin." Iyon ang dahilan kung bakit nakasaad na ang bagay ay buo. Ang katumpakan ng lugar na gaganapin sa ay mas maliit. Ito ay upang ang mga resulta na nakuha ay maaaring maging tunay na makabuluhan sa bahagi na napili upang maisagawa ang interbensyon ng pedagogical. Iyon ang dahilan kung bakit ang larangan ng pagkilos ay lumiliko na maging isang bahagi ng pananaliksik na bagay na maaaring magkaroon ng maramihang at magkakaibang mga bahagi. Ngunit pipili lamang kami ng isa, ang isa na kinondisyon ng kung ano ang sinabi namin sa problema sa pananaliksik.
Ang pagsasaalang-alang kung ano ang itinuturo sa halimbawa na ang Larangan ng Pagkilos ay pangasiwaan ay: Ang mga kasanayan sa antas ng interpretasyon ng pag-unawa sa pagbasa sa ika-4 na baitang ng pangunahing edukasyon.
Para sa bahagi nito, ang layunin ay ang namamahala sa kategorya ng disenyo ng pananaliksik na pang-edukasyon. Ang ilan sa mga kakaibang katangian nito ay:
Sa halimbawa na iminungkahi sa mga tala na ito, ang Pangkalahatang Layunin ay maaaring ipahiwatig tulad ng sumusunod : Bumuo ng isang sistema ng mga aktibidad ng pagkatuto upang mapagbuti ang pagbuo ng mga kasanayan sa antas ng interpretasyon ng pag-unawa sa pagbasa sa ika-4 na baitang ng pangunahing edukasyon.
Ang isang pagsusuri ng mga ugnayan na itinatag sa pagitan ng mga ipinahiwatig na mga kategorya ay ipinakita sa sumusunod na sheet:
Ang halimbawa na nagtatrabaho ay ipinahayag sa graph sa ibaba:
Matapos suriin ang mga nakaraang kategorya, mahalaga na huminto sa isa pang aspeto ng malaking interes. Ang lahat ng pananaliksik ay nagsisimula mula sa isang hypothetical hypothesis o pagpapalagay na «… kung ano ang hinahanap namin o sinusubukan upang patunayan at maaaring tukuyin bilang mga paliwanag na panandaliang kababalaghan sa ilalim ng pagsisiyasat na nabuo bilang mga panukala. (Sampieri / at / iba pa, 1998: 74). Ang iba't ibang mga variant ay ginagamit para sa pagtatatag nito: hypothesis, ideya upang ipagtanggol, Ang isa sa mga variant na ginagamit para sa posing ng hypothesis ay ang pag-unlad ng mga pang- agham na mga katanungan.
Ang mga tanong na pang-agham, tulad ng nabanggit, ay mga pagpapalagay na hypothetical at naging gabay ng mananaliksik. Kadalasan ay tinutugunan nila ang mga sumusunod na aspeto: ang direktoryo ng teoretikal na pag-aaral sa object ng pananaliksik, ang pagsusuri ng kasalukuyang sitwasyon na ipinapakita ng larangan ng aksyon at ang pagpapaliwanag ng mungkahi na ginawa para sa solusyon ng problemang pang-agham na nakuha. Ang mga pang-agham na katanungan ng halimbawa na na-hawakan ay maaaring mailagay bilang mga sumusunod:
Ang mga gawain sa pananaliksik, sa kabilang banda, ay magiging kasabwat sa mga tanong na pang-agham. Tulad ng ipinahihiwatig ng pangalan nito, ang kahulugan ng salita ay tumutukoy sa pagkumpleto ng isang trabaho sa isang tiyak na oras, samakatuwid, ang pagtukoy nito ay tukuyin ang mga aksyon na dapat gawin upang masagot ang mga tanong na pang-agham.
Sa kaso na naipakita ang mga pang-agham na gawain, sasabihin nila ang mga sumusunod:
Sa wakas, ang bahaging ito ng disenyo na tatawagin natin, para lamang sa mga pamamaraan ng pamamaraan, ang TEORETIKAL NA DESIGN, ay magmungkahi ng uri ng resulta na nais makamit. Sa bibliograpiya tungkol sa paksa, ang iba't ibang uri ng mga resulta ng pananaliksik na pang-edukasyon ay binigyan ng kahulugan: mga modelo, estratehiya, pamamaraan, metodohikal na panukala, systematizations (teoretikal at praktikal), mga konsepto ng pamamaraan, mga sistema, at iba pa. Ang bawat isa sa mga resulta ay maaaring magkaroon ng hindi magkatulad na mga tipolohiya (hal. Modelo ng pedagogical, modelo ng didactic, modelo ng pang-edukasyon; diskarte sa pagsasanay, diskarte sa taktika, diskarte sa pamamaraan, pedagogical diskarte, atbp). Gayunpaman, sa halimbawa na na-modelo sa buong mga tala na ito, ang resulta ay maaaring maipahayag bilang mga sumusunod:Sistema ng mga aktibidad sa pagkatuto upang mapagbuti ang pagbuo ng mga kasanayan sa antas ng pagpapakahulugan ng pag-unawa sa pagbasa sa ika-4 na baitang ng pangunahing edukasyon.
Ang mga nabanggit na pagsasaalang-alang ay hindi bumubuo ng isang stritjacket para sa panimulang mananaliksik. Ang mga ito ay mga mungkahi lamang na makakatulong sa paghanda ng paraan para sa pagtatayo ng disenyo ng teoretikal sa pananaliksik na pang-edukasyon. Hindi lamang sila ang pananaw na maaaring isaalang-alang, o ang mga ito ay natapos na materyal sa paksa. Ang mga ito ay mga tala sa isang malawak at kumplikadong problema na mapayaman kasama ang kontribusyon ng "… lahat at para sa ikabubuti ng lahat."
Bibliograpiya:
- DOF (2011): AGREEMENT number 592 na nagtatag ng Articulation of Basic Education, sa https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b78433-0eec1247f1ab/a592.pdfMartí, José (1975): Kumpletong Gawain, Tomo 19, Editorial de Ciencias Sociales, Havana, Cuba Rodríguez, María A. (2011): "Ang diskarte bilang isang pang-agham na resulta ng pananaliksik na pang-edukasyon", sa mga resulta ng Siyentipiko sa pananaliksik na pang-edukasyon., Havana, Editorial Pueblo y Educación, 2011Rodríguez, María A. (2011): "Systematization bilang isang pang-agham na resulta ng pananaliksik na pang-edukasyon" sa teksto na "Interdisciplinary Research in Pedagogical Sciences", Havana, Editorial Pueblo y Educación; La Habana 2011, pp.74-95 Sampieri, Roberto / y / otros (1998): Pamamaraan ng Pananaliksik, Panamericana Formas e Impresos SA, Colombia, sa https://doctoradonayarit.wikispaces.com/file/view/Sampieri,+Roberto+-+Metodologia+de+la+Investigacion+parte+1.pdfSEP (2011): Mga programa sa pag-aaral 2011, gabay ng Guro, Pangunahing Edukasyon, Pangalawang, Espanyol, Mexico, Na-access Agosto 13, 2015 sa
