1. Paglalarawan ng pagtatatag ng paaralan at ang kapaligiran nito:
Ang School Establishment na napili para sa pagmamasid sa klase ay matatagpuan sa isang urban area, na kabilang sa distrito ng San José, kagawaran ng Guaymallén, sa Lalawigan ng Mendoza. Binubuo ito ng isang populasyon ng mag-aaral na nasa paligid ng 700 mga mag-aaral, na may mga katangian ng socioeconomic higit sa lahat sa mas mababang gitnang klase, bagaman mayroon ding ilan na kabilang sa mga kapitbahayan ng tinatawag na «magkakasundo».
Ito ay isang institusyon na may EGB 3 at Polimodal, na gumagana sa tatlong mga shift (umaga, hapon at gabi), sa modyum ng Mga Barya at Serbisyo, pagbuo ng mga espesyalista sa Elektrisidad, Mekanika at Konstruksyon, tulad ng Mga Propesyonal na Teknikal na Ruta.
Ang istraktura ng gusali ay idinisenyo para sa pagpapatakbo ng paaralan, kasama ang mga katangian ng mga lumang Teknikal na paaralan, ibig sabihin, kasama ang isang bahagi ng silid-aralan at mga tiyak na mga workshop para sa pagpapaunlad ng mga specialty.
Tungkol sa mga katangian ng mga mag-aaral na dumalo sa paaralan ay karamihan sa mga lalaki, lalo na sa Polimodal, isang mababang pagdalo sa kababaihan, na napansin ang isang kagustuhan sa sex na ito patungo sa Construction Specialty. Ito rin ay sa espesyalidad na ito kung saan ang isang mas mataas na rate ng mga mag-aaral ng Bolibianong pinagmulan ay sinusunod.
Ang obserbasyon ng klase ay isinasagawa sa isang ika-2 Taon ng Polimodal, ng Specialty of Constructions, hapon shift, na binubuo ng 13 mga mag-aaral, kung saan 4 ay babae.
Ang silid-aralan kung saan naganap ang klase, ay may mga katangian na nagpapahiwatig na hindi ito idinisenyo para sa layuning ito, dahil nagtatanghal ito ng tile sa tatlo ng mga dingding nito, mula sa sahig hanggang sa taas na 2 metro, na nagpapatunay na ang disenyo nito ay ginawa para sa ibang layunin, posibleng Chemistry Laboratory; ang ika-apat na pader ay isang kahoy na pagkahati na naghihiwalay nito mula sa isang yunit ng administratibo. Ang kahoy na blackboard ay may pansamantalang mga katangian, na naiiba ang sarili mula sa normal na mga silid-aralan, na ang mga blackboard ay direktang itinayo sa dingding. Mayroon itong isang malaking window na sumasaklaw sa halos buong haba ng silid-aralan, na tinatanaw ang panloob ng pagtatatag, na sa sektor na ito ay isang malaking sakop at sarado na puwang, na nagbibigay ng mga katangian ng silid ng mga aktibidad sa taglamig.Sa tapat ng dingding patungo sa likuran ng silid-aralan, mayroon itong window ng mas maliit na sukat, na nagbibigay-daan sa pag-obserba ng bahagi ng sektor na nakalaan para sa mga workshop. Ang parehong mga nagliliyab na sektor, sa kabila ng pakikipag-usap sa loob ng paaralan, ay sala-sala. Ang pintuan ng pasukan sa silid-aralan ay gawa sa kahoy, na obserbahan na wala itong lock o kandila, at mayroon itong isang gate sa labas nito, na nagpapakita na ang nasabing silid ay inookupahan para sa isa pang aktibidad, ang mga elemento kung saan kinakailangang pag-iingat.pagmamasid na wala itong lock o kandila, pagkakaroon ng isang pinto na may mga bar sa labas nito, na nagpapakita na ang nasabing silid ay inookupahan para sa isa pang aktibidad, ang mga elemento kung saan kinakailangang pag-iingat.sa pagpansin na wala itong lock o kandila, mayroon ito sa labas ng isang gate na may mga bar, na nagpapakita na ang nasabing silid ay inookupahan para sa isa pang aktibidad, ang mga elemento kung saan kinakailangang pag-iingat.
Ang salungat sa ito ay isa pang pintuan na nakikipag-usap sa sektor ng pagawaan, naharang ito. Ang pag-iilaw ng silid ay batay sa mga fluorescent tubes, na obserbahan ang kawalan o hindi pagpapatakbo ng ilan sa mga ito. Ang pagpainit ng silid ay ibinibigay sa pamamagitan ng isang nagnininging screen na matatagpuan sa isa sa mga dingding sa itaas ng naka-tile na bahagi. Mayroon din itong dalawang mga tagahanga ng kisame, kung saan isa lamang ang gumagana. Ang mga kasangkapan sa bahay ay binubuo ng mga bangko ng iba't ibang disenyo at istilo -nagpapahiwalay sa mga pares na may dumi ng tao at upuan sa isang piraso, mga integral na mga bangko sa isa na may isang bangko at upuan sa isang piraso at mga talahanayan sa dalawa na may mga indibidwal na upuan - kung saan ang lahat ay nagpapahiwatig ang pagkilos ng pagkasira ng oras at ng mga mag-aaral, sa pamamagitan ng isang malaking bilang ng mga inskripsyon, mga gasgas at guhit.Ang puwang para sa guro ay binubuo ng isang maliit na mesa at isang upuan, na matatagpuan sa harap ng silid-aralan.
2. Pag-aaral sa etnograpiko
- Petsa: Oktubre 19, 2005 Paaralan: Antas ng EGB 3 at Distrito ng Polymodal ng Estado: Kagawaran ng San José: Guro ng Guaymallén: Hugo C. (Engineer) Kurso: Ika-2 Paksa ng Polymodal na Paksa: Static at Paglaban sa Mga Materyal sa Pagmamasid sa mga Materyal: 20.45 na oras. - 10 pm Mga Tagamasid: ang 5 may-akda ng praktikal na gawa na ito
Paglalarawan ng klase
Ang mga mag-aaral ay nakatayo sa tabi ng kanilang mga bangko. Ang isa sa mga nagmamasid - na isang Propesor sa Institusyon na iyon - nagpapakilala sa amin. Kami ay matatagpuan sa dulo ng silid-aralan at Guro -P- nagsisimula ang klase na humihiling sa mga nakaraang aktibidad na makikita sa mga kuwaderno. Tila na ang isang notebook ay hiniling na kumuha ng mga tala sa paksa, dahil walang sinuman ang may maluwag na mga sheet sa kanilang mga mesa.
Kapag pinagmamasdan ang mga batang lalaki, nabanggit na ang ilan ay may mga singsing, ang ilan ay mas minarkahan kaysa sa iba, na may mga trim na balbas at isang buntot lamang ng buhok na "uri ng kabayo"; ang isang solong mag-aaral ay nagsusuot ng mga oberols at ang iba ay nakasuot ng pinaka-iba-iba ngunit simpleng damit.
Mga Mag-aaral -Magsalita nang tahimik sa bawat isa.
Tumawag siya para sa isa at dumating ang A sa desk ni P upang ipakita ang kanilang mga notebook. Sa isang punto sinabi ni P "Ang Figueroa, sino siya?", Ang pagtanggi na hindi maiugnay ang apelyido sa kaukulang mukha nito. Sa pangkalahatan ay tinitingnan ng P ang lahat ng mga notebook at kinokontrol ang mga nakaraang gawain. Sa ilang mga okasyon, ang iba't ibang A ay nagtanong kung "pinalampas" nila ang pagsusulit. Habang ginagawa ang aktibidad na ito, binibigkas niya ang isang mapanganib na tono sa sumusunod na expression: "walang kuwaderno, masamang grade."
Mayroong 2 mag-aaral na nakaupo sa harap na patuloy na nakikipag-usap. Sila ay isang batang lalaki at babae. Sa ito, kinukuha ng lalaki ang kamay ng batang babae at nagsulat ng isang bagay na may isang asul na pen.
Tiyak sa A na ito ay may ganitong saloobin, hinihiling niya ang kuwaderno at kapag ibabalik niya ito, sinabi niya na "… Gaspar: huwag maging huli! Lalo na sa iyo, sino ang mangangailangan nito…! "
Sa pangkalahatan, ang A na nakaupo sa pares ay nakikipag-usap sa mga mababang tinig at ang isa sa kanila ay nagtatapon ng kendi sa isa pa na humiling nito. Dahil hindi niya ito makukuha, tumayo siya at kinuha ito sa lupa.
Upang Gaspar humihingi siya ng pahintulot na pumunta sa banyo kung saan tumugon ang Propesor na "halika at pumunta kaagad". Kapag bumangon, makikita na siya ay nasa isang cast, kaya ang pagpapahayag ng bilis ay nagiging sanhi ng ilang mga puna at pagtawa.
Tinanong ko ang A na naglabas ng kanyang kuwaderno kung ano ang kahulugan ng tiyak ?. Nang hindi naghihintay ng sagot, nagpatuloy siyang basahin ang iba kung ano ang nakasulat sa kuwaderno. Ni hindi ito malakas na malakas at agad na nagdaragdag ang P "3 A na hindi mabasa"
Bumalik si Gaspar mula sa banyo.
Ipinaliwanag ni P ang tungkol sa tiyak, na napansin ang pagkakaiba sa pagitan ng tiyak at tiyak. Nakikinig sila sa katahimikan.
Ang board ay isinulat gamit ang mga ehersisyo sa matematika (marahil mula sa nakaraang module). Ang P sa isang minimum na blangko na puwang sa board ay nagsusulat ng mga pormula na ibinigay sa mga nakaraang klase. Ito ay ang paksa ng klase at ito ay 9:04 pm.
Pumunta si P sa kanyang lamesa at kumuha ng tisa at isang pambura mula sa isang plastic bag. Burahin ang kalahati ng board at magdulot ng isang problema sa pamamagitan ng paggawa ng isang graphic na representasyon. Ito ang nagdidikta: "Ano ang magiging pinakamataas na haba na maaaring magkaroon ng isang sinag…..? Linawin ang isa sa mga salitang teknikal na ginamit sa problema at magtanong
Isang tugon. Kapansin-pansin na ang A na patuloy na nagsasalita sa iba pang A -Gaspar- maaaring sagutin - tila tama - sa tanong na hiniling ni P
P ay nagpapatuloy sa pagdidikta ng problema "… pagiging anyo ng suporta…." Itinutuwid ng P ang sarili, na nag-iisip nang malakas: "….2 beses na form…..no !, sumulat ……". Kapag natapos na ang problema, ipinapahiwatig nito: "Gabay ko sa iyo, malutas mo ito." Matapos ang ilang segundo nagsisimula siyang magtanong (tila nagpapakilala)
Isang sagot nila. Itinampok na ang pakikipag-usap A ay sumasagot din sa mga tanong ng P
The P ay nagpapahiwatig: "handa !, gawin ito!". A ay pinagtatrabaho nang isa-isa
Isang (Guerrero) ang nagtatanong. Ang P ay nakakakuha ng atensyon ng lahat ng A upang dumalo sa sagot na nagsisimulang magpaliwanag sa pisara. Tulad ng ipinahayag ng P ay gumagawa ng isang pagsusuri sa kung ano ang nakita sa unang bahagi ng taon. Ang mga tanong at sagot ay nagsisimula sa pagitan ng parehong mga kalaban (P at A).
Napansin na ang mga A na nakaupo sa mga unang hilera ay mas nakatali o puro at mas mabilis na tumugon sa mga tanong ni P.
A (Gaspar) at kopyahin ang ilan sa kuwaderno mula sa likuran A (kung kanino siya ay patuloy na nakikipag-usap)
T: "lutasin ito!"
Ang isang tumayo at tumatagal ng patakaran mula sa ibang nakaupo nang hindi nagsasabi ng isang salita. Ang A kung kanino inalis ang panuntunan ay nagtanong sa ibang A mula sa iba pa, na nagpapahiram sa kanya.
Humihiling ang Q na may kaugnayan sa problema at nililinaw na ang isang tiyak na konsepto ng pahayag na "dapat" gawin dahil ito ay isang ehersisyo ngunit sa "kasanayan" hindi kinakailangan na gawin ito.
Ang P (9:20 p.m.) ay nagsisimula na obserbahan ang bangko sa pamamagitan ng bangko (simula sa harap). Huminto siya sa bangko ni A (Gaspar) at agad na nagtanong kung paano ito pupunta? Sa sagot ni A (Gaspar), isa pang 2 A sa dulo tumawa at ironically kopyahin ang sagot na "… hey, hey, hey…" Patuloy na naglalakad si P sa paligid ng mga mesa at ulo patungo sa mga 2 A's na tumawa.
Napansin na ang A ay hindi magkaroon ng lahat ng kinakailangang mga tool upang magtrabaho dahil humihingi sila ng mga elemento (goma, lapis, pinuno) sa pagitan nila. May pagbahing mula sa isang A sa kung ano ang nagpapahayag ng "kalusugan!"
Tatanungin ako ng Q kung mayroong anumang naiwan tungkol sa pagsusuri. Upang sagutin ang "hindi". Inanunsyo ni P na gagawin ito sa susunod na Miyerkules, dahil may holiday sa Lunes. Itinatag din nito na ito ay binubuo ng teorya at kasanayan. Binibigyang diin na ang pahayag na ito ay hindi nakakaakit ng maraming pansin, kahit na ang isang Gaspar ay pinag-uusapan ang problema sa likod A habang ang P ay nagpapahayag ng pagsusulit.
Ang isang A na nakaupo sa huling hilera (sa gitna at nag-iisa) ay hinagupit ang kanyang kaliwang paa sa lupa sa buong oras.
Dalawang Isang nakaupo sa usapang pagtatapos at ipasa ang isang kuwaderno.
Huminto si P sa tabi ng Gaspar at nagsisimulang tulungan siya. Pumunta siya sa board at patuloy na nagpapaliwanag para sa lahat. Habang nagpapaliwanag ay nagtatanong din siya. Ang tugon ni A at patuloy na iginuhit natin ang pansin na ang A na nakikipag-usap kay Gaspar sa lahat ng oras ay palaging tumutugon sa P.
Ang A ay papunta sa P nang hindi siya tinawag at tinawag siyang "Propesor"
P: "… mabuti, magpatuloy!"
Mayroong pag-upo sa 2 A sa harap na hilera, ang isa sa kanila ay nag-ripp ng isang dahon. Q "anong nangyari? Nagkamali ba sila? Iba pang mga A sa background tumawa ironically.
Ang isang mula sa unahan ay nagtatanong. T: "oo dahil mayroon kami…."
P nagtanong at hiniling na ipaalam kapag may nakita ang sagot.
Mula sa unahan sa tuwing nais niyang magtanong ng isang bagay, tumayo siya at pumupunta sa P. Ang pag-uugali na ito ay reiterated sa buong klase. Sa isang pagkakataon, habang sinabi na si A ay nakatayo at ang P ay nagpapaliwanag sa kanya, ang isa pang A ay nagtanong nang sabay-sabay. Napansin na ang Aalis ng P ay tumayo mag-isa sa harap ng kurso at tumungo patungo sa A na nagtanong sa kanya ng tanong (huminto sa kanyang mesa)
Tumayo ang isang naghahanap para sa ilang mga kasangkapan at P "ano ang nangyari? Huwag kang tumayo!"
Ang orasan ay tumama sa 9:35 p.m. at napapansin na ang A ay nagsisimulang kumonsulta sa bawat isa ng mga sagot at mga katanungan tungkol sa panukala. Ang isa sa A-upo sa huling hilera-, nagbabago ng mga bangko at umupo kasama ang isa sa harap.
P nagpapalipat-lipat sa mga bangko at sumasagot sa mga tanong.
Isang simula upang tumingin sa oras. Lalo na ang A na nagbago ng mga bangko ay nagmamasid sa kanyang cell phone (tila ang oras) at gumawa ng puna sa kanyang kapareha (pagtawa)
Isang tanong para sa mga sagot at may kaunting ngiti at ilang mga pagdiriwang para sa tila naabot ang sagot.
Itinutukoy nito na ang mga nasa harap na tapusin muna.
P sa dulo ay nagsasabi sa isang A "mali ito!" Pumunta siya sa board at nagpapaliwanag sa lahat.
Sa wakas 2 Isang tawanan, P "Ano ang nangyari Frati?"
Bumalik si P at nagsusulat sa kuwaderno ng A kung kanino siya dati.
Isang A na nakaupo sa gitna (gitna) ng silid-aralan ay madalas na nagtaas ng kamay upang magtanong. Ang P ay hindi karaniwang tumugon sa A na ito, na tinatawag na ito. Sa wakas ito Malakas na tanungin ang "… kung maayos itong nakasulat….." Lalo na ang 2 A sa background tumawa at iminumungkahi na "tingnan ang kuwaderno kung maayos itong nakasulat".
Ang P sa pisara ay gumagawa ng mga paliwanag at nagpapahiwatig ng "…. ang tema ng mga yunit ay isa sa mga achilles heels na nag-drag…." at gumawa ng isang mungkahi. Ito ay na nakita lamang ni P na ang ilang A ay may mga problema sa pagbabawas ng mga sukat ng haba, isang bagay na napaka-pangunahing sa matematika.
P rebukes Isang Frati. P sa pisara ay nagpapaliwanag at kaagad na pinapayo ang Farías-isa sa mga nakakatawa sa background, na paulit-ulit na gumawa ng mga biro na hindi maririnig ni P, kahit na ang ibang A ay nasa background, na nagdiriwang sa kanya- "ito ay para sa iyo " Ito ay tila si Farías ay hindi nagbigay pansin at tumugon "Ano ba, Propesor?"
P "maghanap…" Ang A turn ang mga sheet ng kanilang mga notebook. Binasa ng isang nahanap niya sa kanyang kuwaderno. P nagpapaliwanag…. "samakatuwid….. Farías…. ”
Ang P ay kumuha ng isang notebook mula sa isang A, pagkatapos ay ibinalik ito at binigyan ng isang halimbawa "… tingnan ang mga tulay sa daan patungo sa Potrerillos na…". Ito ang unang pagkakataon sa klase na gumawa siya ng isang relasyon sa katotohanan.
Ang isang Gaspar ay gumawa ng isang bola na may papel na nakakabit sa dulo ng isang ballpoint pen, nag-iiwan ng isang figure na katulad ng isang malaking lollipop. Ang isang ito ay malumanay na pinindot ang taong nakaupo sa likuran. Q "Gaano kalayo ang nawala sa Gaspar?" Ang (Gaspar) ay tumugon. Iginigiit ni P. "Tingnan natin! Hindi mo kailangang magsalita at makita, kailangan mong malaman! "
Tumunog ang kampanilya. Sa background naririnig mo ang isang expression na "uf". Mabilis silang tumayo at nagsimulang umalis sa silid-aralan. Bilang mga huling salita, ang P ay tumutukoy sa pagsusulit at pandaigdigan.
Kinokolekta ng P ang kanyang pambura at mga chalks at itabi ang mga ito sa bag kung saan dinala niya ito. Habang ang ilang A leave ay binabati nila "see you later Propesor"
3. Pagsusuri sa klase
Tungkol sa paggamit ng oras, halos walang pagkalat sa mga bagay na hindi nauugnay sa paksa. Sa simula ng klase sinuri ng guro ang katuparan ng mga gawain sa pagsusuri sa mga kuwaderno at kaagad nagsimula ang klase. Simula noon, ang tanging pagkagambala, hindi maingat kung nais mo dahil nagtatrabaho ang mga mag-aaral, ay mula sa guro na magtakda ng petsa para sa susunod na pagsusuri. Ang ilang nakakatawang pahayag ng isang mag-aaral ay nagdulot ng ilang mga pagtawa na tumigil kaagad nang hindi nangangailangan ng interbensyon ng guro. Isang mag-aaral lamang, sa simula ng klase, ang humingi ng pahintulot na umalis sa silid-aralan.
Posible na obserbahan sa mga mag-aaral ang mga magkakaugnay na network na pinag-uusapan ni Elena Achilli, para sa pagpapalitan ng kaalaman at mga tool. Ito ay hindi kilalang-kilalang kung paano ipinagpapalit ng mga mag-aaral ang mga kuro-kuro sa problemang iminungkahi ng guro, sa ilang mga kaso nang malakas ngunit nang walang sanhi ng kaguluhan, at sa katunayan, tinanggap ng guro.
Ang diskarte sa pagtuturo na binuo sa klase ay ang mga katanungan at sagot. Napakaliit ng diskarte sa expositional, ginamit dalawa o tatlong beses at hindi hihigit sa tatlong minuto bawat oras. Maaari itong maimpluwensyahan sa ito na ang problema na nag-uugnay na may kaugnayan sa mga paksang ibinigay sa mga nakaraang klase.
Ang klase ay binubuo ng pagbuo ng isang problema. Sa sandaling sinabi ito, pinatnubayan ng guro ang mga mag-aaral sa kanilang resolusyon at pinatong sila. Ang paglalakad sa mga bangko at pagmamasid sa ilang mga paghihirap na ipinakita ng mga batang lalaki, bumalik ang guro sa harap, humingi ng pansin at nagsimula ng isang paliwanag. Gumawa siya ng isang napaka-maikling pahayag na hindi mailarawan bilang paglalantad at nagsimula, sa pangkalahatan, na hindi magtanong sa isang tiyak na mag-aaral, pagsulong sa pagbuo ng paksa tulad ng sagot ng mga mag-aaral. Ang mga tanong na minsan ay humantong sa sagot, at sa mga pagkakataong ito ay sumagot silang lahat nang sabay-sabay. Kung walang tulong mula sa guro, kung minsan ay may katahimikan o halos dalawa o tatlong mga mag-aaral ay tumugon. Kaya ang mga kilos sa pagsasalita ng guro ay pangunahing ehersisyo,sa pangkalahatang mga katanungan (interrogative exchange) o mga order (resolusyon, magtrabaho, atbp.).
Sa pakikipag-ugnay sa pandiwang, ang ugnayan ng guro-mag-aaral ay malinaw na namumuno, na may paggamit ng salita ay malinaw na nakararami sa pabor ng guro, na talaga na nakatuon sa dimensyong nagbibigay-malay at napaka-mahirap, at walang kahalagahan, sa dimensyon ng disiplina (Brandi et al.). Ang pakikilahok sa mga tuntunin ng mga kontribusyon tungkol sa nilalaman ay walang simetrya sa pabor ng guro.
Ito ay samakatuwid ay isang klase na may diyalogo na diskurso na may ternary na istraktura. Una, isang inisyatibo ng guro sa pamamagitan ng isang katanungan; ang pangalawang reaktibo ng mga mag-aaral na tumugon, at ang ikatlong tuloy-tuloy na pagsusuri, din ng guro. Kung ang mga sagot ay nasuri bilang tama, ito ay binubuo ng isa pang katanungan na sumulong sa pagbuo ng paksa. Kung hindi, susulitin niya ang parehong katanungan o muling gagamitin ito sa pagdaragdag ng ilang data na mapadali ang sagot. Sa pangkalahatan, mahirap na akma ang mga katanungan sa ilan sa apat na mga kategorya na binigkas ni Fontaney dahil tinutukoy nila ang nilalaman kasunod ng nabuo hanggang sa sandaling iyon, kahit na itinuro na sila sa mga nakaraang klase, sa kasong ito maaari nating sabihin na sila ay mga phatic na katanungan.Sa mga tanong na ito, masuri ng guro kung ano ang nalalaman ng mga mag-aaral tungkol sa paksa. Bilang karagdagan, magkakaroon sila ng mga sumusunod na katangian na itinuro ni Brandi: itinuro nila ang mga hakbang upang malutas ang problema, orient tungo sa isang konklusyon, at hanapin ang batayan para sa mga sagot.
Tungkol sa nilalaman, dahil ito ay isang paksa na binuo sa iba pang mga klase at dahil sa likas na katangian ng paksa, ang mga teoretikal na batayan nito ay hindi ibinigay. Maaari silang makita, sa mga pagkagambala na ginawa ng guro upang linawin ang isang bagay, ang mga konseptong network, kaya kilalang-kilala sa mga paksang teknikal at matematika, kung saan ang mga pinaka-advanced na konsepto ay nakasalalay sa kung ano ang nauna nang natutunan. Sa kahulugan na ito, ang problema na naganap, medyo kumplikado, pinilit ang mga mag-aaral na gumamit ng maraming mga konseptong natutunan sa taon. Ang pag-unlad ng klase ay talaga sa isang eroplano-konsepto na eroplano, sa dulo lamang, sa sandaling nalutas ang problema, ang klase ay dinala sa factual-experiential plane, na nilagdaan ang aplikasyon ng kung ano ang natutunan sa pagtatayo ng mga tulay o mga beam.
4. Pakikipanayam sa guro (post-klase)
Bagaman kinilala ng guro na nakakondisyon ng pagkakaroon ng mga tagamasid, pinatunayan niya na ang kanyang mga klase ay sa pangkalahatan tulad ng isa na sinusunod at maging ang pag-uugali ng mga mag-aaral ay hindi naiiba sa normal.
Ang isa pang pangunahing paninindigan ay ang kwalipikasyon ng pangkat bilang katangi-tangi, dahil wala silang iba sa kanilang karera sa pagtuturo, ang lahat ay gumagana nang may mabuting predisposisyon sa silid-aralan. Ang teoretikal na edad ng mga mag-aaral ay 16 taong gulang, dahil naaayon ito sa isang segundo ng polymodal, ngunit may mga mas matanda, hanggang sa 18 taong gulang. Tungkol sa disiplina, ipinakita din niya na hindi siya nagkaroon ng isang grupo na tulad nito, na inilarawan niya na napakabuti, bagaman kinikilala niya na ang iba pang mga guro ay may ilang mga problema, ngunit nang hindi tinukoy ang mga ito. Sinabi niya na mayroon siyang maikling (sic) na pag-input at pagkatapos ay binigyan sila ng ilang kumpiyansa. Kapag kailangan niyang sawayin ang isang mag-aaral, tinawag niya siyang hiwalay at hindi sa harap ng kurso.
Mula sa pag-uusap ang ilan sa mga katangian ng lugar ng konstruksyon, na kung saan tumutugma ang sinusunod na klase, kung saan ang pagkakaroon ng isang mas maraming bilang ng mga kababaihan at mag-aaral ng Bolibya na pinagmulan kaysa sa iba pang mga espesyalista tulad ng koryente.
Ito ay kagiliw-giliw na i-highlight ang opinyon ng guro tungkol sa mga mag-aaral na nagmula sa Bolivian, na maaari ring mula sa hilagang Argentina. Inilarawan niya ang mga ito bilang mas masunurin, mahiyain at may edukasyon, sa ilang mga kaso na umaabot sa diskriminasyon sa sarili. Nangyari ito sa iba pang mga kurso, hindi sa isang napansin, na ang lahat ay naramdaman nila sa isang panig na nahihiwalay mula sa natitira, bagaman sa pag-urong ay nakikipag-fraternize sila sa iba pang mga batang lalaki.
Kung tatanungin ang tungkol sa nilalaman na pabor sa pag-unlad ng paksa, sinasagot niya na ang lahat ng mga ito, dahil ito ay isang paksa kung saan nauugnay ang mga paksa at kinakailangan din para sa iba pang mga paksa na kinukuha mamaya. Iyon ang dahilan kung bakit binibigyang diin ang kahalagahan ng pagsunod sa buong programa, kahit na hindi ito maayos na binuo. Hindi siya sang-ayon sa posisyon ng programa sa gitna ngunit kilalang-kilala, dahil sa kakulangan ng nilalaman na kakailanganin sa ibang pagkakataon. Sa pagkakaalam na ito, dapat itong bigyang-diin na sa napansin ng klase, na-deklarado na niya ang kumpletong programa, inilaan ang natitirang mga klase sa mga pagsusuri at mga pagsusuri.
Kinakailangan sa mga halagang ipinapadala niya sa mga mag-aaral sa kanyang mga klase, binibigyang diin muna niya ang disiplina at kaayusan, isang bagay na itinuturing niyang mahalaga para sa pagbuo ng proseso ng pagtuturo. Ang paggalang ay isang bagay din na nangangailangan ng mga mag-aaral. Ang relasyon na pinapanatili niya sa mga mag-aaral ay nilinaw sa tekstong pahayag ng guro: "Ang unang bagay na sinasabi ko ay hindi ako dumating upang gumawa ng mga kaibigan o buhay panlipunan, hindi ako interesado na minahal o mahal ng sinuman, interesado ako sa na nauunawaan mo kung ano ang ibinibigay ko sa makakaya, at na aksaya namin ng kaunting oras hangga't maaari upang sumunod sa programa ”. Mapapansin ito sa pagmamasid, dahil walang mga kaso ng kawalan ng paggalang sa guro o sa mga mag-aaral, ni ang iba pang mga gawa ng indisiplina ay napansin. Maaari naming tukuyin ang napansin na klima sa silid-aralan bilang magkabagay at kaaya-aya.
Katulad nito, ipinahayag nito ang sarili sa uri ng pakikipag-ugnay na hinahangad sa mga mag-aaral, dahil pinapanatili nito na darating lamang siya upang magturo, at ang pagkakaibigan o camaraderie, kung nangyari ito, ay bunga lamang ngunit hindi isang bagay na hinahangad. Hindi ito nangangahulugan na ito ay nakatuon sa isang espesyal na paraan sa isang mag-aaral na nangangailangan nito, bagaman hindi lahat ay tumatanggap pagdating sa pagtanggap ng tulong.
Isang bagay na dapat tandaan na sa kabila ng magandang predisposisyon sa gawain ng mag-aaral sa silid-aralan, at ang maliwanag na pag-unawa sa nilalaman na ibinigay, hindi ito makikita sa mga pagsusuri at may mga mag-aaral na hindi naabot ang kinakailangang average sa katapusan ng taon at dapat gumanap sa mga talahanayan noong Disyembre o Marso. Ito ay maiugnay ng aming tagapanayam sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay kontento sa kanilang natutunan sa klase at hindi nag-aaral sa bahay, kaya't hindi nila pinagtibay ang kaalaman. Sa ito ay may kilalang pagkakasalungatan sa positibong pag-uugali ng mga batang lalaki sa silid-aralan, isang bagay na nagmula sa obserbasyon na ginawa. Itinuturing niyang ang saloobin na ito ay dahil sa kapaligiran, dahil sa pangkalahatan sila ay mga mag-aaral na nagmula sa mas mababang strata o mas mababang gitnang klase. Napakakaunting pag-aaral sa bahay, at sa mga taong tumayo mula sa iba.Bilang kinahinatnan nito, binibigyan niya ng kaunting mga gawain para sa bahay, sapagkat ang karamihan ay hindi ginagawa ang mga ito.
Sa pangkalahatan, iniisip niya na mayroong isang pagpapahalaga sa kultura ng pagsisikap at trabaho, hindi lamang sa edukasyon ngunit sa lahat ng lugar ng lipunan. Ang batang lalaki ay nag-aaral at ang mga pagkabigo sa mga pagsusuri ay higit na ipinagdiriwang kaysa sa mga tagumpay.
Kapag tinanong upang i-rate ang predisposition ng grupo sa klase, minarkahan niya ito ng halos mahusay, tulad ng palaging napaka-predisposed, itinuturing niya itong isang atypical group. Kahit na dapat silang umalis sa silid-aralan, na hindi nila gaanong ginagawa, patuloy silang gumana nang normal.
Sa simula ng mga klase, itakda ang mga patakaran at bigyang-diin ang paggamit ng kuwaderno, dahil ang ugnayan sa mga magulang ay itinatag sa huling sheet ng kuwaderno sa pamamagitan ng mga komunikasyon na dapat na nilagdaan ng mga ito. Gayundin ang nakasulat na pagsusuri ay dapat na mai-paste sa kuwaderno. Kinakailangan ito para sa lahat ng mga klase at kung hindi kumpleto ito ay maaaring ang dahilan para sa isang masamang grade, at dapat itong iharap upang gumanap sa Disyembre o Marso.
Ang mga pagsusuri ay palaging nakasulat, kahit na kung minsan, upang mag-udyok sa kanila at bigyan sila ng pagkakataon na itaas ang tala, nagbibigay ito ng problema sa klase at ang isa na lutasin muna ito at mahusay na nakakakuha ng 10, ang pangalawa at ang pangatlo ng 9 at 8 ayon sa pagkakabanggit.
Ang Regent ng night shift ay sumali sa pakikipanayam, at sumasang-ayon sa guro na ang mga huling litters ng mga mag-aaral ay nagpapabuti sa kanilang pag-uugali at aplikasyon kumpara sa mga nauna. Ang posibleng paliwanag para dito, hindi bababa sa institusyong ito, ay ang ikawalo at ikasiyam ng EGB III na dati nang nagtrabaho sa night shift, na may isang malaking bilang ng mga paulit-ulit na mag-aaral, ngayon ay gumana nang eksklusibo sa umaga. Pinatatampok din nila na ang pagpapatala, na naging napakababa sa mga nakaraang taon, ay dumarami, at ito ay kapansin-pansin ang pinagmulan ng mga mag-aaral mula sa Lavalle, Luján, Rodeo del Medio at iba pang mga lugar na malayo sa institusyon, at kung sino ang isang mahalagang alok sa edukasyon.
Bibliograpiya
1. Ang Bibliograpiyang inihanda ng Didactic at Kurikulum ng Tagapangulo, Faculty ng Pilosopiya at Sulat, UNCuyo, Mendoza.
