Panimula
Ang Colombia ay isang megadiverse na bansa (Andrade 1992), kung saan ang pagkasira ng natural na ekosistema at ang pagkawala ng biodiversity ay nauugnay sa pagkasira ng mga ekosistema, pagkawala ng tirahan at pagkasira ng mga kagubatan (Terborgh, 1989). Kasama sa proseso ng pagbabagong ito ang pagpapalit ng mga kagubatan na lugar para sa mga lugar na nakalaan para sa agrikultura, hayop o paggamit ng tao, isang problema na ibinahagi ng Tropical Dry Forest sa iba pang mga ecosystem. Bilang karagdagan, ang mga kagubatan na ito ay matatagpuan sa mga lugar na may mga kondisyon sa kapaligiran na pinapaboran ang kolonisasyon ng tao, na isa sa pinaka ginagamit, nabalisa, hindi gaanong natipid at maliit na pinag-aralan na ekosistema ng Neotropic at mga kagubatan sa mundo.
Ang mga kalagayan sa kapaligiran na umiiral sa komyunidad lima ng DTCH ng Santa Marta, kung saan itinatag ang IED Nicolás Buenaventura, na ang pangunahing punong tanggapan ay nasa kapitbahayan ng Luis R Calvo, at kasama ang iba pang punong tanggapan sa mga kapitbahayan: Bastidas, Chimila at Fundadores, Inakay nila kami upang maipakita ang pag-iingat ng tropikal na tuyong kagubatan, sa paghahanap ng napapanatiling mga kahalili sa maraming mga problema na naroroon sa kapaligiran; kung saan napatunayan na ang pamayanan ay hindi patas sa kalikasan mismo, dahil sa hindi sapat na pangangalaga na ginagawa nila sa kanilang kapaligiran.
Ang proyekto ay nakatuon mula sa isang pananaw sa pag-iimbestiga at nagsisimula mula sa pag-diagnose ng ekolohiya na katotohanan ng komunidad, na nagsisimula sa ilang mga pagsusuri at mga gawa na inilapat ng guro na si Mauricio Duque, sa huling dalawang taon na may layunin na pagyamanin at pagkakaroon ng higit na kalinawan tungkol sa problema na may kaugnayan sa nakapaligid na tropikal na kagubatan at sa ganitong paraan ay nagmungkahi ng mga posibleng diskarte na nag-aambag sa pag-iingat ng tropikal na tuyong kagubatan. Ang mga pangunahing pundasyon ng teoretikal para sa pag-unlad ng gawaing ito ay batay sa isang serye ng mga mananaliksik na tumutukoy sa pag-iingat ng kapaligiran at pag-iingat ng tropikal na kagubatan, na ang mga sumusunod ay nagkakahalaga ng pagbanggit:
Si Torres, M. (1996), kinikilala ang teorist ng edukasyon sa kalikasan, ay nagpapatunay na gumaganap ito ng isang pangunahing tungkulin na nauunawaan bilang "proseso na nagpapahintulot sa indibidwal na maunawaan ang mga ugnayan ng pagkakaisa sa kanilang kapaligiran mula sa mapanimdim at kritikal na kaalaman sa kanilang katotohanan biophysical, panlipunan, pang-ekonomiya, pampulitika at kultura ", upang mula sa kongkretong pagkakaloob, ang mga saloobin ng pagpapahalaga at paggalang sa kapaligiran ay mabuo sa kanya at sa kanyang pamayanan.
Para sa Sauvé, L. (2002), sinusubukan ng edukasyon sa kapaligiran na mapabuti ang kalidad ng pagiging tao at kanilang kapaligiran, ang hamon ay ang pagbuo ng isang paaralan na may kakayahang samahan at pagtingin sa katotohanan. Ang object ng edukasyon sa kapaligiran ay ang ugnayan sa kapaligiran mula sa tatlong mga pananaw: ang kapaligiran tulad ng, iba pang mga tao at ang kaugnayan sa sarili na tinatawag na "pagkakabuo ng pagkakakilanlan". Ang Nova, M. (1996), ay naglalarawan ng edukasyon sa kapaligiran sa ilang mga salita: ito ay, sa kanyang sarili, isang instrumento para sa napapanatiling kaunlaran.
Ang edukasyon sa kapaligiran ay isang patuloy na proseso na dumarating sa pagbuo ng isang kulturang ekolohiya sa lipunan, sa pamamagitan ng pamamahala at akumulasyon ng kaalaman, saloobin, kasanayan at pagpapahalaga tungkol sa pakikipag-ugnayan ng tao sa kalikasan at kung paano ipatupad ang posibleng mga mapagkukunan at mga instrumento upang isagawa ang mga kongkretong aksyon na pabor sa pag-iingat ng kapaligiran at mga sangkap nito. Ramírez, J. & Ramírez, G. (2000)
Para sa González, E. (1993), ang edukasyon sa kalikasan ay nagsasama ng mga programa sa pagsasanay, bilang isang "proyekto sa pagbabago ng paaralan, at tinukoy na kahit gaano kahusay na plano ito, magtatapos ito sa kabiguan kung ang pangangailangan ng mga tauhan ng tren ay hindi isinasaalang-alang. guro na mangangasiwa ng instrumento nito ”. Para sa bahagi nito, Sánchez, M (2001), ipinahayag ang kanyang sarili sa ibang paraan at tinukoy ito bilang isang madiskarteng proyekto na naglalayong harapin ang krisis sa kalikasan na kasalukuyang naranasan at, dahil dito, ang sibilisasyon; ang mga sukat ng kanilang saklaw ng pagkilos ay kumplikado, kaya dapat silang lumapit mula sa isang interdiskiplinaryong pamamaraan na humahantong sa pagsasanay sa disenyo at pagtatayo ng mga programa sa edukasyon na may ganitong pangitain.
Ang mga hayop sa Tropical Dry Forest ay nagtatampok ng mga tugon sa pana-panahon. Maraming lumipat sa mga lugar na mahalumigmig o mga kagubatan ng riparian, ang iba ay may pagbagay sa physiological upang maiwasan ang pagkawala ng tubig, baguhin ang kanilang mga diyeta, o makaipon ng taba bilang isang mapagkukunan ng pagkain. (Ceballos 1995).
Ang mga tuyong kagubatan ng mga lambak ng inter-Andean ay may mga sangkap mula sa tuyong halaman ng kapatagan ng Caribbean, na nagpapakita na sa mga nakaraang mga rehiyon na ito ay marahil ay konektado sa parehong uri ng pananim at may mga katulad na klimatiko na kondisyon (Sarmiento 1975, Hernández 1992). Ayon kay Sarmiento (1975), malamang na sa mga nakalipas na mga lambak ng inter-Andean ay naging isang pasilyo na pinapayagan ang koneksyon sa mga dry zones na baybayin ng Ecuador at Peru.
Sa kasalukuyan, ang Tropical Dry Forest ay bumubuo ng isa sa pinaka-banta na ekosistema sa Neotropics (Janzen 1983). Dahil sa pagkamayabong ng mga soils nito, naging punto ito ng pag-unlad para sa populasyon ng tao at ang bagay ng isang matinding pagbabagong-anyo (Janzen 1983, Ceballos 1995). Sa Colombia, ang Tropical Dry Forest ay isinasaalang-alang sa tatlong pinaka pinapahamak, fragment at hindi bababa sa kilalang ecosystem. Ang ilang mga pagtatantya ay nagpapahiwatig na mula sa tuyo hanggang sa sub-moist na kagubatan sa ating bansa ay may lamang 1.5% ng orihinal na saklaw nito na 80,000 km2 (Etter, 1993).
Pamamaraan
Mula sa metodohikal na pananaw, at dahil sa mga katangian ng pananaliksik na ito, itinuturing na magtrabaho kasama ang "Socio-kritikal" na paradigma, upang maging posible ang pagsusuri ng isang katotohanan sa lipunan na maaaring makagambala sa pamamagitan ng pag-aalok ng isang sagot bilang isang solusyon. Ang paradigma panlipunan ng pang-edukasyon na ito, kinikilala ang pagkakaroon ng mga imperyal na panlipunan na nagtatayo ng katotohanan, ay nagmula sa teorya ng komunikasyon ng Jürgen Habermas at ang kritikal na paaralan ng Aleman sa Frankfurt: Giroux, H. (1992: 84-96). Nang walang pag-aalinlangan, si Morín, E. (2000: 24), ay itinuturing bilang kanyang mahusay na teorista, at naglulunsad siya ng isang hamon kapag sinabi niya: "Subukan nating pumunta hindi mula sa simple hanggang sa kumplikado, ngunit mula sa pagiging kumplikado hanggang sa mas kumplikado. Ang simple, ulitin natin ito, sandali lamang, isang aspeto sa maraming pagiging kumplikado ”.
Para sa pagpapaunlad ng pananaliksik na ito ay kinakailangan na gumamit ng apat na pangunahing yugto. Ang unang yugto na nakatuon sa pagsusuri ng bibliographic ng mga aspeto ng teoretikal, pangunahing dapat ma-dokumentado sa paksa. Sa ikalawang yugto, ang mga instrumento sa pagkolekta ng data ay inilapat, na kasama: ang pakikipanayam sa mga magulang ng mga pamilya, mga guro ng institusyon at mga mag-aaral. Sa phase tatlo, nagpatuloy kami sa pagsusuri at interpretasyon ng mga nakolekta na data, at sa wakas na ang phase apat ay naisakatuparan, sa pamamagitan ng isang panukala na naghahanap ng pagtatayo ng mga proseso ng participatory, para sa pamamahala at pag-iingat ng tropikal na tuyong kagubatan sa kumunsulta lima, sa pamamagitan ng Mga Paaralang Pangkalikasan sa Paaralan.Ang populasyon sa ilalim ng pag-aaral ay binubuo ng pamayanang pang-edukasyon na bahagi ng sesyon ng Nicolás Buenaventura IED hapon session, na binubuo ng 350 mga magulang na naninirahan sa komentaryo 5 na nakatira sa paanan ng kagubatan, 20 guro at 700 mga mag-aaral. Ang sampling na ginamit ay stratified randomized na ibinigay sa pamamaraang ito, ang laki ng sample ng bawat stratum ay proporsyonal sa laki ng populasyon ng stratum kung ihahambing sa kabuuang populasyon. Nangangahulugan ito na ang bawat stratum ay may parehong bahagi ng sampling.ang halimbawang laki ng bawat stratum ay proporsyonal sa laki ng populasyon ng stratum kung ihahambing sa kabuuang populasyon. Nangangahulugan ito na ang bawat stratum ay may parehong bahagi ng sampling.ang halimbawang laki ng bawat stratum ay proporsyonal sa laki ng populasyon ng stratum kung ihahambing sa kabuuang populasyon. Nangangahulugan ito na ang bawat stratum ay may parehong bahagi ng sampling.
Mga Resulta
Mga proyekto sa kapaligiran sa paaralan
Ang pagpapahalaga na ang komunidad ay tungkol sa tropical tropikal na kagubatan ay maaaring sundin sa graph 1, kung saan ang 48% ng survey na populasyon ay hindi alam kung ano ang kahulugan nito dahil hindi pa nila ito naririnig, 18% nagpapatunay na ito ay isang lugar kung saan Masyado ang kakulangan ng tubig, 38% ng mga mag-aaral ang nagpapahiwatig na ito ay isang lugar na halos kapareho ng isang disyerto at ang natitirang 14% ay sumasang-ayon na ang tuyong kagubatan ay isang lugar kung saan mayroong maliit na halaman at hayop.
Mula sa impormasyong ito ay maaaring maipahiwatig na ang kakulangan ng kaalaman tungkol sa kung ano ang kahulugan ng tropikal na kagubatan ng tropikal ay maaaring isang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa paraan na apektado ang ekosistema na ito dahil ang komunidad ay hindi malinaw tungkol sa kahalagahan nito ang kanilang pang-araw-araw na pamumuhay.
Mga proyekto sa kapaligiran sa paaralan
Tungkol sa kung ano ang kinakatawan ng tropikal na kagubatan ng tropiko para sa komunidad, sumasang-ayon na dahil walang ibang pagpipilian sa buhay, dahil sa kakulangan ng mga oportunidad na magtrabaho at samakatuwid ay may mas mahusay na kalidad ng buhay, pinili ng mga tao na gawin ang kanilang mga tahanan sa mga burol, isang kadahilanan na sa isang paraan o iba pa ay nakakaapekto sa mga problema sa kapaligiran na nagdurusa sa sektor.
Ang Alexander Von Humboldt Institute ay nagpapahiwatig sa aklat nito ang kahalagahan sa isang antas ng regulasyon, produktibo at kaalaman na mayroon ang Bs-t para sa kapakinabangan ng tao, mula sa input na ito ay maaaring maipahiwatig na ang pamayanang pang-edukasyon ay hindi malinaw tungkol sa konsepto ng Bs-t at ang mga pakinabang nito, na magkakaroon ng negatibong epekto dito (tingnan ang graph 2).
Mga proyekto sa kapaligiran sa paaralan
Sa grapiko 3, 66% ng populasyon ang nagpapatunay na ang mga halaman na nakapalibot sa kanilang kapaligiran ay napaka-tuyo at madulas, isang kadahilanan na nagpapahintulot sa amin na bumalik sa mga teorya ng (Janzen 1983), kung saan ipinahayag nila na sa kasalukuyan, ang tuyong kagubatan Ang Tropical ay isa sa pinakamayaman na ekosistema sa Neotropics, ngunit sa parehong oras ang pinaka-banta, kung saan ito ay inilarawan tungkol sa antas ng kawalang-interes sa komunidad patungo sa paraan na nakikita nila ang mapagkukunan ng kagubatan, na hindi pinapansin ang malaking kahalagahan ng pareho sa antas ng fauna, flora, komersyal at turismo na pinapaloob sa ekosistema na ito.
Nang matapos ang degree na degree na ito ay isinasagawa sa sektor ng hilagang-silangan ng komedya lima, partikular sa IED Nicolas Buenaventura de Santa Marta. At isinasaalang-alang na ang isa sa mga estratehiya ng Pambansang Patakaran sa Edukasyong Pangkalikasan ng Colombia ay ang pagpapatupad ng Mga Paaralang Pangkapaligiran ng Paaralan (PRAE), na naisaayos mula noong 1994 noong Dekada 1743, naabot ang mga sumusunod na konklusyon.
Ang "PRAES" na Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan ay ang pinaka-matagumpay na mekanismo para sa pagtatayo ng isang napapanatiling kultura sa kapaligiran, na-promote mula sa silid-aralan, na ang layunin ay upang mapagbuti ang kapaligiran.
Matapos ang Interpretasyon sa ilalim ng mga istatistika na hindi parametric mula sa isang diskarte sa husay, ang mga kahinaan ay sa gayon ay napatunayan sa mga tuntunin ng edukasyon sa kalikasan na nabuo mula sa Nicolás Buenaventura IED.
Ang mga gawaing pang-edukasyon sa kapaligiran mula sa kontekstong kurikular ay hindi dayuhan sa problemang ito, isinasagawa sila upang sumunod sa mga nilalaman ng pampakay at lumikha ng mga gawi ng pag-aalaga sa kapaligiran, gayunpaman ang kahinaan ay maliwanag sa pagsulong ng isang dimensyong socio-environment. Kasunod nito, napansin din na mayroong isang malinaw na pag-abandona ng mga nilalang sa kapaligiran ng tropikal na dry forest na kapaligiran, lugar ng impluwensya ng pag-aaral.
Panukalang metodolohikal para sa pag-iingat ng bs-tropical sa IED Nicolas Buenaventura ng komperensya 5 ng lungsod ng Santa Marta.
- Tagapangalaga ng Kalikasan Ecoclub: Mag-ambag sa mga aksyon sa kapaligiran na ginagampanan ng mga bata at kabataan ng IED NICOLAS BUENAVENTURA bilang mga arkitekto ng mga pagbabago sa kanilang kapaligiran para sa isang mas mahusay na kalidad ng puno ng ubas Aking kaibigan ang kagubatan. Magpakita sa mga bata at kabataan ng mga Sentro ng Pang-edukasyon sa lugar ng impluwensya, ang pang-sosyal, pang-ekonomiya at kahalagahan ng kapaligiran ng mga kagubatan ng kagubatan at natural na kagubatan, sa pamamagitan ng pakikipag-ugnay sa mga mag-aaral ng IED NICOLAS BUENAVENTURA. Comprehensive Solid Waste PGIRs: Magdala ng isang sapat at komprehensibong pamamahala ng solidong basura na nabuo sa institusyon, ng mga mag-aaral, guro at iba pang mga tao na bumubuo sa pamayanang pang-edukasyon ng IED NICOLAS BUENAVENTURA.Lumikha ng isang puwang para sa debate sa mga mag-aaral ng iba't ibang mga kurso kung saan ang mga benepisyo at pinsala sa iba't ibang mga aktibidad ng antropiko ay tinalakay, sinusuri ang mga sanhi at epekto mula sa mga sukat sa lipunan, pang-ekonomiya, pangkabuhayan at pangkultura. Pag-isipan ang mga mag-aaral, guro at komunidad sa pangkalahatan sa mga lokal na problema sa kapaligiran at potensyal na nauugnay sa teritoryo sa pamamagitan ng masining na pagtatanghal sa loob ng landas ng mitolohiya na "Luis R calvo.ang mga guro at ang komunidad sa pangkalahatan ay nahaharap sa mga lokal na problema sa kapaligiran at potensyal na nauugnay sa teritoryo sa pamamagitan ng masining na pagtatanghal sa loob ng landas ng mitolohiya na "Luis R calvo.ang mga guro at ang komunidad sa pangkalahatan ay nahaharap sa mga lokal na problema sa kapaligiran at potensyal na nauugnay sa teritoryo sa pamamagitan ng masining na pagtatanghal sa loob ng landas ng mitolohiya na "Luis R calvo.
Bibliograpiya
- Andrade G. 1992. Biodiversity, Conservation and Use of Natural Resources. Cerec, Fescol: Santafé de Bogotá, DC pp. 12-15 Ceballos, G. 1995. Pagkakaiba-iba, ekolohiya, at pag-iingat sa neotropical dry forest. Sa Tropical deciduous Forest Ecosystem. S. BULLOCK.Etter, A. 1993. pagkakaiba-iba ng ekosistema sa Colombia ngayon. Sa Ating Biotic Diversity. CEREC at Alejandro Angel Escobar Foundation. P. 43-61, González E. (1993). Mga madiskarteng elemento para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa kapaligiran sa Mexico. National Institute of Ecology, Mexico.Giroux, Henry. (1992). Teorya at paglaban sa edukasyon. México DF: Ediciones Siglo XXI.Janzen, DH 1983. Pana-panahong pagbabago sa maraming kasagsagan ng malalaking nocturnal Cag-beetles (Scarabaeidae) sa Costa Rica nangungulag kagubatan at katabing pastulan ng kabayo. Oikos, 41: 274-283 Ang Tropical Dry Forest sa Colombia, IAVH 1998 24.Novo M. (1996). Malayo sa edukasyon sa kapaligiran: "saklaw at posibilidad". Ibero-American Journal of Education, hindi. 16. Ramírez J, Ramírez G. (2000). Edukasyong pangkapaligiran "Alamin, pahalagahan at respetuhin ang kapaligiran." Ang College of the Southern Border. Mexico, 2000 Sauvé L. (2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.Malayo sa edukasyon sa kapaligiran: "saklaw at posibilidad". Ibero-American Journal of Education, hindi. 16. Ramírez J, Ramírez G. (2000). Edukasyong pangkapaligiran "Alamin, pahalagahan at respetuhin ang kapaligiran." Ang College of the Southern Border. Mexico, 2000 Sauvé L. (2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.Malayo sa edukasyon sa kapaligiran: "saklaw at posibilidad". Ibero-American Journal of Education, hindi. 16. Ramírez J, Ramírez G. (2000). Edukasyong pangkapaligiran "Alamin, pahalagahan at respetuhin ang kapaligiran." Ang College of the Southern Border. Mexico, 2000 Sauvé L. (2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan."Saklaw at posibilidad". Ibero-American Journal of Education, hindi. 16. Ramírez J, Ramírez G. (2000). Edukasyong pangkapaligiran "Alamin, pahalagahan at respetuhin ang kapaligiran." Ang College of the Southern Border. Mexico, 2000 Sauvé L. (2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan."Saklaw at posibilidad". Ibero-American Journal of Education, hindi. 16. Ramírez J, Ramírez G. (2000). Edukasyong pangkapaligiran "Alamin, pahalagahan at respetuhin ang kapaligiran." Ang College of the Southern Border. Mexico, 2000 Sauvé L. (2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.Ramírez G. (2000). Edukasyong pangkapaligiran "Alamin, pahalagahan at respetuhin ang kapaligiran." Ang College of the Southern Border. Mexico, 2000 Sauvé L. (2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.Ramírez G. (2000). Edukasyong pangkapaligiran "Alamin, pahalagahan at respetuhin ang kapaligiran." Ang College of the Southern Border. Mexico, 2000 Sauvé L. (2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.(2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.(2002) Pananaliksik sa edukasyon sa kapaligiran. Unibersidad ng Antioquia. Medellín, Sarmiento, G. 1975. Ang mga tuyong pormasyon ng halaman ng Timog Amerika at ang kanilang mga koneksyon sa floristic. Journal of Biogeography 2: 233-251 Sánchez M. (2001). Ang hamon ng edukasyon sa kapaligiran. Science Magazine 64, hindi. 49, Mexico Torres M. (1996). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.(labing siyam na siyamnapu't anim). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.(labing siyam na siyamnapu't anim). Ang Dimensyon sa Kapaligiran: Isang hamon para sa Edukasyon ng Bagong Lipunan na "Mga Proyekto sa Kalikasan ng Paaralan". Mga serye ng espesyal na dokumento. Ministri ng Pambansang Edukasyon, Santa fe de Bogotá DC, sustainable kultura, na-promote mula sa silid-aralan.
