Trabaho at propesyonal na kakayahan ng punong-guro ng paaralan

Sa konteksto ng kontemporaryong pang-edukasyon, mayroong isang pangkalahatang at lumalagong pagkahilig upang makilala ang dalubhasang propesyonal na likas na katangian ng papel ng punong-guro ng paaralan at ang bunga ng pangangailangan para sa kanyang pagiging propesyonal.

Ang pagkilala na ito ay naging materialized, sa higit sa ilang mga bansa, sa maayos at kongkreto na mga aksyon, tulad ng nangyayari sa mga proseso ng akreditasyon upang mapatunayan ang pagiging angkop at propesyonal na pag-unlad ng mga nag-aakalang gawain ng pagpapatakbo ng mga paaralan.

Kahit na sa ilang mga bansa ang impluwensya ng mga pwersa ng konserbatibo at pagbabawas laban sa propesyonalisasyon ay pinananatili, isinasaalang-alang na pinipigilan nito ang demokratikong pakikilahok ng mga miyembro ng pamayanan ng paaralan sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon, ang takbo ay umuusad nang may ilang bilis.

kompetensya-propesyonalismo-paaralan-director-1

Ang nasabing progresibong pag-unlad ay malapit na nauugnay sa mga proseso ng repormang pang - edukasyon na sa mga nakaraang dekada ay praktikal na naroroon sa buong mundo at naging regularidad sa mga bansang ito ang layunin ng pag-aaral na nabanggit.

Ang pangangailangan para sa propesyonalisasyon ay tinutukoy ng higit na mga kapangyarihan na ang mga proseso ng reporma ay paglilipat sa mga yunit na pang-edukasyon, kapwa sa mga aspeto ng kurikulum, administratibo at pinansiyal.

Kabilang sa mga pangunahing konsepto ng nilalaman ng mga repormang pang-edukasyon na may direktang epekto sa papel ng punong-guro ng paaralan at hiniling ang pangangailangan para sa kanilang pagiging propesyonal, maaari silang kilalanin:

Ang pangangailangan para sa mga paaralan na magkaroon ng higit na awtonomiya at kakayahan upang tumugon sa mga hinihiling ng maraming aktor, lalo na sa mga lokal na antas.Ang higit na responsibilidad ng mga paaralan sa proseso ng pagbabago at pagpapabuti ng pagganap ng paaralan.

Ang pagiging propesyonal ng tungkulin ng mga direktor ng paaralan ay hindi sinasadya na nauugnay sa pangangailangan upang madagdagan ang kanilang propesyonalismo, isang konsepto na nauugnay din sa iba tulad ng propesyon, kompetensya at pagganap ng propesyonal.

Ang gawaing ito ay naglalayong pag-aralan ang mga aspeto na may kaugnayan sa propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan, lalo na sa mga nag-aalala sa nilalaman nito. Upang matugunan ang layuning ito, kinakailangan upang linawin ang mga katanungan tulad ng mga sumusunod:

Ano ang dapat maunawaan sa pamamagitan ng pagiging propesyonal sa papel ng punong-guro ng paaralan? Maaari bang maituring ang aktibidad ng punong-guro ng paaralan na magkaroon ng sariling propesyunal na pagkakakilanlan? Maaari bang maunawaan bilang isang tiyak na propesyon? Paano matukoy ang propesyonalismo? Gaano kahalaga ang teoretikal na pagmomolde ng propesyonalismo? Anong lugar ang dapat isaalang-alang para sa pagmomolde nito? Ano ang mga kumpetisyon? Anong mga kakayahan ang bumubuo sa propesyonalismo ng direktor ng paaralan sa mga napapanahon na kondisyon, na humihiling ng pangangailangan para sa kanilang propesyonalisasyon? Anong mga elemento ang bumubuo sa mga kasanayang iyon?

Ang sagot sa mga tanong na ito ay nakalantad sa iba't ibang mga seksyon na bumubuo sa gawaing ito.

Ang pagiging propesyonal ng mga punong-guro ng paaralan

Sa hindi ilang mga ulat at iba pang mga dokumento na inihanda ng mga internasyonal na samahan at mga forum, na naglalaman ng data, pagsusuri, mga uso, pag-asa at pag-unlad sa pag-unlad ng edukasyon, ang malinaw na sanggunian ay ginawa sa pangangailangan upang ma-propesyonal ang papel ng mga direktor ng paaralan. Ang ilang mga halimbawa nito ay:

"Ipinapakita ng pananaliksik at empirikal na ang isa sa mga pangunahing kadahilanan ng pagiging epektibo ng paaralan, kung hindi ang pangunahing, ay ang direktor ng sentro (…) Samakatuwid, kinakailangan upang matiyak na ang pamamahala ng mga paaralan ay ipinagkatiwala sa mga propesyonal. kuwalipikado ”(Delors Report, UNESCO, 1996)

Ang iba pang mga diskarte ay ginawa sa dokumento na "Patungo sa isang bagong yugto ng pag-unlad ng edukasyon" ng UNESCO Regional Office for Education sa Latin America at Caribbean (UNESCO / OREALC):

"Ang direktor ng paaralan ay hinilingang (…) ipalagay ang kanyang posisyon hindi lamang bilang isang yugto sa loob ng karera ng serbisyo sa sibil, ngunit bilang isang posisyon sa moral, intelektwal at pagganap, mula kung saan siya ay may posibilidad na magpatakbo ng isang pagtatatag at pag-print. isang direksyon. Sa gayon, higit sa mga tagapangasiwa lamang, hinihiling nito ang mga pinuno ng pagtuturo na may kakayahang magturo at kung saan ay kasabay ng mahusay na mga organisador. »(" Patungo sa isang bagong yugto ng pag-unlad ng edukasyon "ng UNESCO Regional Office for Education sa Latin America at Caribbean, 1993) "Dahil sa mga pangangailangan ng bagong modelo ng pamamahala ng paaralan, ang direktor ng pagtatatag ay dapat magkaroon ng dalubhasang mga kasanayan sa organisasyon at sapat na mga instrumento para sa pagganap nito. "(Pahina 29)" Sa pananaw na ito, ang direktor ay may pananagutan sa pagpapatakbo ng pagtatatag at mga resulta ng pag-aaral ng mga bata. Para sa mga ito, ang mga tiyak na pangangailangan sa pagsasanay ay dapat gawin na katugma sa isang tiyak na antas ng katatagan at kakayahang umangkop sa pamantayan ng karera sa pamamahala na kasama ang mga insentibo. " (Pahina 30)

Maraming mga eksperto sa mga isyung pang-edukasyon tulad ng Espanya na José María Ruiz Ruiz at ang Argentine María A. Abrille de Vollmer ay tinukoy din ang pangangailangan para sa propesyonalisasyon ng papel ng punong-guro ng paaralan:

"Sa malapit na hinaharap, isang pangkaraniwang tala ang nakikita sa halos lahat ng mga bansa: ang kanilang mas higit na propesyonalismo. Ang ebolusyon ng profile ng mga direktor ay nagmula mula sa eksklusibong pedagogical function hanggang sa iba na higit na nauugnay sa pamamahala, pangangasiwa at pati na sa marketing, na sa sandaling ito ay ipinataw na may pinakamataas na kahilingan ng lipunan, ay mga kadahilanan na namamagitan upang makabuo nito profile sa mga direktor ng mga sentro. "(Ruiz Ruiz, J., 1994)." Palakasin ang papel ng direktor para sa paggamit ng isang demokratiko at responsableng pamumuno, at isulong sa paghahanap ng mga kahalili para sa pagpili ng isang propesyonal na pinagsasama ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at teoretikal na kaalaman, na may pagiging lehitimo sa pamumuno at pagtanggap sa kanilang awtoridad, ay walang pagsala na maging isang priyoridad para sa mga pamahalaan.»(Abrile de Vollmer, M., 1996).

Ang nasabing mga sanggunian ay nagsisilbi upang kumpirmahin ang pagkakaroon ng isang pinagkasunduan sa pagkilala sa pangangailangan na gawing propesyonal ang papel ng mga direktor ng paaralan.

Kinakailangan na bigyang-diin na ang naturang kahilingan ay hindi lamang naroroon sa sektor ng edukasyon. Kaugnay nito, itinuturo ni Longo (2002), na siya namang tumutukoy sa Losada (1999) at Murray (2000): "Ang problema ay ang tradisyunal na mga sistema ng serbisyo sibil o serbisyo sibil sa pangkalahatan ay kulang sa kakayahan upang makabuo ng mga profile ng managerial sa proporsyon na hinihiling ng mga reporma. Ni mayroon silang sapat na mekanismo upang pasiglahin nang maayos ang pagsasanay sa pamamahala. Para sa kadahilanang ito, ang pagiging propesyonal ng mga tagapamahala ay naging isang priyoridad para sa mga repormador, at hinihiling na tumutok ang mga tiyak na patakaran ng Human Resources Management sa itaas na bahagi ng mga sistema ng Serbisyo ng Sibil "

Ang terminong propesyonalisasyon, bilang isang pangkalahatang konsepto, ay naging paksa ng maraming kahulugan.

Itinuturo ni Pérez, M., (1996): «Ito ay isang proseso na mayroong genesis nito sa pag-aaral ng indibidwal, ngunit nakarating sa kapunuan nito sa Advanced na Edukasyon. (…) Ito ay bilang kakanyahan ng reorientasyon o dalubhasa, ayon sa kaso, ng mga kwalipikadong mapagkukunan ng paggawa, upang makamit nila ang kahusayan sa pagkuha at / o pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan na kinakailangan ng propesyonal na modelo ».

Ang may-akda mismo ay nakikilala ito bilang isang "inorganisa at inayos na proseso ng pang-agham" na kinakailangang maganap sa loob ng balangkas ng "link sa pagitan ng teorya at kasanayan" at kung saan ang pagpapabuti, paggawa ng kaalaman at pagganap ng propesyonal na nakikipag-ugnay ng dialectically ". "

Si Medina Rivilla (1994), na tumawag sa propesyonal na pag-unlad, kung ano ang naintindihan dito bilang propesyonalisasyon, ay nagsabi tungkol dito: «… ito ang kakaibang paraan ng pag-aakala at muling pagsasanay sa pagsasanay na magkakaugnay sa mga kahilingan sa pang-edukasyon at ang mga konkretong pangangailangan ng bawat konteksto ng institusyon., kung saan ididisenyo ang hanay ng mga natatanging proseso na nagpapatibay sa pormal, pang-akademiko at propesyonal na buhay ng koponan at bawat miyembro ».

Valiente, P., (1997), tinukoy ito bilang "… isang pormal, makasaysayang-kongkreto na proseso ng pedagogical na nagsisimula sa antas ng edukasyon kung saan ang nagtapos ay sinanay; ngunit mayroon itong pinakadakilang intensity at concretion sa yugto ng post-discharge; na nagsisimula ito mula sa pagpapasiya ng mga problemang pang-edukasyon at pangangailangan ng mga paksa at hinihiling na nagmula sa takdang panlipunan; nangangailangan ng pamamahala sa isang sistematikong pamamaraan; at ito ay may bilang nito layunin upang makamit ang propesyonalismo ng ang paksa at itataas ang mga ito sa mas mataas na antas. "

Marami sa mga may-akda ang sumangguni (Estruch Tobella, J.; Herrera, M. Obin, JP.; Gairín Sallán, J.; at pagtagumpayan ng mga punong-guro ng paaralan sa mga bansa ng Ibero-Amerikano ", ang ilan sa kanila ay hindi inilaan sa kanilang trabaho ang teoretikal na paggamot ng konsepto ng pagiging propesyonal ng punong-guro ng paaralan, ay nag -ambag ng mga elemento na nagpapahintulot sa pagtaguyod ng mga mahahalagang tampok na bumubuo sa nilalaman at diskarte sa isang kahulugan dito.

Ang pagiging propesyonal ng papel ng punong - guro ng paaralan ay maaaring tukuyin bilang isang direksyon, pormal na proseso na nangyayari sa pamamagitan ng pagsasanay, pagsasakatuparan ng opisina, eksklusibo o quasi-eksklusibong pagtatalaga, at pagpapatuloy, at dapat magresulta sa ang saklaw ng mga antas ng propesyonalismo at pagganap ng propesyonal na hinihiling ng pamamahala ng mga institusyon ng paaralan, alinsunod sa mga kahilingan sa lipunan na ipinahayag sa mga patnubay na bumubuo sa patakaran sa edukasyon.

Ang propesyonal na pagkakakilanlan ng aktibidad ng punong-guro ng paaralan

Ang isa pang kalakaran ng kasalukuyang sandali ng pag-unlad ng edukasyon, tungkol sa punong-guro ng paaralan, ay ang lalong malawak na pagkilala na ang kanyang aktibidad ay may sariling pagkakakilanlan na propesyonal, ng pagsasaalang-alang nito bilang isang tiyak na propesyon.

Bago makilala ang konsepto ng propesyonal na pagkakakilanlan ng papel ng punong-guro ng paaralan, na nagpapahiwatig ng pagsasaalang-alang nito bilang isang tiyak na propesyon, kinakailangan upang makilala ang konsepto ng konsepto, sa pinaka pangkalahatang nilalaman nito. Mula sa pagsusuri ng maraming mga kahulugan at pagkilala sa konsepto (Fernández, Jorge A., 2001; Garduño M., Felipe, 1997; Cortina. Adela, 1998; Pardell H., 2003; González, Juan; Gómez B., Cristóbal, 2003; Encarta, 2006) ay kinilala bilang mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa konsepto ng propesyon, sa pinaka pangkalahatang sukat nito, ang mga sumusunod:

Ito ay isang trabaho, pangangalakal, guro, papel, na isinasagawa nang magkasama ng isang pangkat ng mga indibidwal Ito ay nagpapahiwatig ng pag-aari ng mga indibidwal na may dalubhasang kaalaman, kasanayan at mga kakayahan sa teknikal na nagpapahintulot sa kanilang pagganap na makilala mula sa iba pang mga indibidwal Ang mga tiyak na kaalaman, kasanayan at mga kakayahan sa teknikal na kanilang pag-aari. Ang mga bahagi nito ay nakuha sa pamamagitan ng isang dalubhasa at pormal na proseso ng pagsasanay.Ito ay isang uri ng aktibidad na panlipunan at moral na may kaugnayan sa paglalaan ng isang tiyak, mahalaga, kailangang-kailangan, itinatag na serbisyo na isinasagawa sa interes ng ibang mga indibidwal. ng mga miyembro nito para sa saklaw ng mga hangarin na hinabol ng aktibidad na kanilang isinasagawa at pagsunod sa isang hanay ng mga etikal na halaga na nauugnay sa mga tiyak na katangian ng aktibidad na iyon.Nagpapahiwatig ito ng pagkilala sa lipunan ng kakayahan ng indibidwal na gamitin ito sa pamamagitan ng sertipikasyon o accreditation.Ito ay isang remunerated na aktibidad para sa mga nag-ehersisyo nito.

Tulad ni Cortina, Adela (1998) ay nagbubuod, "Ang propesyon ay nauugnay sa: misyon, bokasyon, tiyak na paghahanda, degree sa akademiko, pagganap ng gawain, kakayahang pang-teknikal, mga tiyak na pag-andar, aktibidad sa lipunan, atbp."

Kung isasaalang-alang namin ang nakaraang pagsusuri, kasama ang mga elemento na nagbibigay ng maraming mga gawa na kinonsulta (Estruch Tobella, J.; Herrera, M; Obin, JP.; Gairín Sallán, J.; Álvarez Fernández, M; Si Unceta Satrústequi, A.), para sa pag-aaral kumpara sa isa na nabanggit kanina, maaari itong tapusin na ang nilalaman ng aktibidad na isinagawa ng direktor ng paaralan ay maaaring isaalang-alang bilang isang aktibidad na may sariling pagkakakilanlan ng propesyonal, bilang isang tiyak na propesyon, magkano:

Ito ay isang kakaibang karera mula sa mga guro ng silid-aralan na nagsasangkot ng mga partikular na pag-andar at kasanayan o kasanayan at isang kultura ng sarili nito. ang pagtatatag ng mga paksa ng isang "relasyon ng progresibong paglalaan ng kanilang kalakalan at kanilang propesyon", ng isang "pakiramdam ng kolektibong pag-aari sa isang propesyon", ang pagkilala sa "kanilang personal at propesyonal na mga layunin sa mga layunin ng propesyon" Nagtatayo ito sa mga haligi tulad ng: ang personal na proyekto ng mga asignatura, hinihiling ng institusyonal na pag-andar, ang pag-aaral na inaalok ng karanasan, ang pakikipagpalitan sa iba pang mga kasamahan, ang paraan ng pag-access, mga tiyak na pagsasanay, karanasan sa pamamahala ng pangkat at pamumuno,Ang sariling mga capacitiesOne ng mga pangunahing elemento na bumubuo at tukuyin ito ay ang pagpapaandar, naintindihan "bilang hanay ng mga responsibilidad na natanggap sa (manager) bago ang lipunan at pamayanan ng kanyang paaralan." Nagpapahiwatig ito ng mga bagong responsibilidad, gawain at tungkulin na mayroon pinalawak at binago ang nilalaman ng akda ng mga punong-guro ng paaralan

Ang konsepto ng pagiging propesyonal

Ang palagay ng pamamahala ng mga institusyon ng paaralan bilang isang aktibidad na propesyonal ay nagpapahiwatig ng mga bagong responsibilidad, gawain at tungkulin na nagpalawak at nagbago ng nilalaman ng gawain ng mga direktor ng paaralan at makabuo ng mga bagong kahilingan sa kanilang propesyonalismo.

Maraming mga may-akda ang nagmungkahi ng iba't ibang mga kahulugan ng konsepto ng propesyonalismo, na karaniwang ginagamit bilang isang kasingkahulugan para sa pagiging propesyonal. Sa iba pang mga kaso, tulad ni Gimeno Sacristán, J (1996) na malalim na pinag-aralan ang propesyonalismo ng pagtuturo, nakikilala ito na may kakayahan.

Ang gawain ni Gimeno Sacristán, J. (1996) ay may malaking halaga at interes, dahil tinutukoy nito ang ilang mga tampok na nagpapakilala sa konsepto para sa partikular na kaso ng guro, na maaari ding isaalang-alang para sa pagkilala bilang isang pangkalahatang konsepto. Kabilang sa mga tampok na tinutukoy nito ay: ang multiform character nito (naiiba para sa iba't ibang mga antas ng pang-edukasyon, mga lugar na kurikular kung saan ang gawain ay isinasagawa ng guro), ang pagiging kumplikado ng teoretikal na pagmomolde nito (binigyan ng iba't ibang mga pag-andar na ang propesor), ang karakter na pang -socio-makasaysayang ito (ito ay isang pang-ugnay na pang-ugnay na pang-unawa sa kasaysayan, na dumaan sa mga yugto, nangingibabaw na orientasyon, magkakaibang orientation paradigma, atbp.)

Si Chacón, N. (2005) ay nagsasaad: "Ang Pedagogical Professionalism ay isang mas komprehensibo at pagsasama-sama ng konsepto ng mga spheres o eroplano ng gawaing pedagogical kung saan gawin ang guro, sa kahulugan na ito ang pinaka-pangkalahatan at kailangang-kailangan na mga kondisyon na hinihiling ng propesyonal. upang matupad ang panlipunang misyon, turuan ang mga bagong henerasyon. "

Sinusuri ng may-akda ang pedagogical professionalism ng mga guro ng guro mula sa isang konsepto na etikal-humanistik, na tutol sa "mga teknolohiyang posisyon na nauugnay sa globalisasyon ng edukasyon" tungkol dito. Dahil dito, naiintindihan niya na ang nilalaman ng propesyonalismo ng pedagogical ay din "ang mga moral at humanistic na mga halaga na gumagalaw sa saloobin at paggawi na ipinapalagay sa trabaho at bago ng lipunan", pati na rin ang "naipon na praktikal na mga resulta sa gawaing pang-edukasyon."

Sa Cuba, ang konsepto ay dati nang ginagamot ng mga iskolar ng mga konsepto ng Advanced na Edukasyon tulad ng: Añorga, J. (2000), Cornejo, M. (1996) at Pérez, M. (1996), na nagbibigay ng mahahalagang elemento para sa characterization at kahulugan nito.

Ang pagsusuri sa mga nakaraang pag-aaral ay nagbibigay-daan sa amin upang makilala ang mga maaaring isaalang-alang bilang pangunahing mga tampok ng konsepto:

Ang socio-historical character na ito, Ang kamag-anak at nababago na nilalaman para sa bawat partikular na kaso, habang ang mga kondisyon kung saan ang paksa o kasarian ng mga paksa ay dapat magsagawa ng kanilang propesyonal na aktibidad, ang sistematikong organisasyon nito kung saan ang magkakaibang mga kompetensya na nagpapahayag ng degree ay nakikipag-ugnay. ng propesyonal na kakayahan, hindi lamang mula sa pananaw ng kaalaman, kasanayan, kakayahan at gawi na hinihiling ng pagsasagawa ng propesyon, kundi pati na rin mula sa etikal - humanistikong pananaw Hindi lamang ito ay tumutukoy sa pagiging epektibo at kalidad kung saan ipinatutupad ng propesyonal. mga gawain mula sa teknikal na pananaw: pansin, pangangalaga, kawastuhan at bilis, ngunit nagpapahiwatig din ng kanilang antas ng pagganyak para dito, Nakamit ito sa pamamagitan ng isang proseso ng pagiging propesyonal,Ito ay ipinahayag at posible na masuri sa panahon ng pagganap ng propesyonal at mula sa mga resulta

Ang propesyonalismo ay dapat maunawaan, samakatuwid, bilang isang hanay ng mga kasanayan na ang isang samahan at sistematikong paggana ay nagagawa ang magkabagay na kumbinasyon sa pagitan ng "Saber", "Alamin - kung paano" at "alam kung paano maging" sa paksa, na ipinahayag sa pagpapatupad ng kanilang mga gawain na may mahusay na pansin, pangangalaga, kawastuhan, bilis at isang mataas na antas ng responsibilidad, pangako at pagganyak; batay sa paggamit ng mga prinsipyo, pamamaraan, form, teknolohiya at paraan na tumutugma sa bawat kaso, batay sa isang mataas na antas ng paghahanda (kabilang ang karanasan) at maaaring masuri sa pamamagitan ng propesyonal na pagganap at mga resulta nito .

Ang propesyonal na pagganap ay "kakayahan ng isang indibidwal na magsagawa ng mga aksyon, tungkulin at obligasyon ng isang responsable at propesyonal na mga function na kinakailangan para sa isang trabaho. Ito ay ipinahayag sa pag-uugali o ang aktwal na pag-uugali ng manggagawa na may kaugnayan sa iba pang mga gawain na isinasagawa sa panahon ng pagsasagawa ng kanilang propesyon. Ang salitang ito ay nagtatakda kung ano talaga ang ginagawa ng propesyonal at hindi lamang ang alam niya kung paano gawin "

Ang konsepto ng kumpetisyon

Ang nakaraang kahulugan ng propesyonalismo ay ginagawang kinakailangan upang linawin ang ilang mga elemento ng konsepto patungkol sa mga kompetensya na siyang sangkap nito.

Ang konsepto ng kasanayan ay ginagamot mula sa sikolohikal, pedagohikal, paggawa, panlipunan, atbp. Mula sa bawat isa sa mga pananaw na ito, maraming mga kahulugan ang binuo na isang expression ng epistemological na mga konsepto ng taong bumubuo sa kanila, "… bawat kahulugan ay batay sa nakaraang mga pagpapalagay o antas ng abstraction na sa bawat may-akda ay nagpapatakbo nang nakapag-iisa at nagpapahiwatig ng iba't ibang mga sangguniang sanggunian. kung ano ang sanhi na ang resulta ng konsepto ay malinaw na naiiba. " (AM at iba pa 2006)

Ang pag-aaral ng mga kompetensya mula sa pananaw sa paggawa, sa kontemporaryong pamamahala ng mga mapagkukunan ng tao, na siyang may kinalaman sa mga layunin ng gawaing ito, ay nagsisimula sa Estados Unidos sa mga pitumpu't pitong siglo ng huling siglo (Longo, F., 2002). Gayunpaman, kahit na mula sa pananaw na ito, ang mga konsepto na naroroon sa mga pag-aaral na isinagawa ay naiiba, sa maraming mga kaso, sa kalakhan.

Sa loob ng mga kasanayan sa paggawa, ang mga propesyonal na kompetensya at mga direktiba ay napag-aralan bilang mga partikular na uri ng mga ito. Sa larangan ng edukasyon, ang mga kasanayan sa pagtuturo at pedagogical ay napag-aralan at, sa ilang mga kaso, yaong mga tiyak sa ilang mga tagapamahala sa sektor na ito, tulad ng mga direktor ng paaralan.

Ang isa sa mga isyu kung saan ang partikular na atensyon ay nabayaran sa pagtatasa ng konsepto ng kumpetisyon ay nauugnay sa kahulugan nito. Kaugnay nito, napansin na mayroong isang malawak na hanay ng mga mas pangkalahatang konsepto (ang "susunod na genre") kung saan ang mga may-akda ay nagbabalangkas ng konsepto ng kakayahang:

kapasidad (marahil isa sa mga pinaka paulit-ulit) na mga katangian kalakip ang tao sikolohikal na pagsasaayos ay makagawa hanay ng mga elemento set ng mga katangian masalimuot at integrated set ng mga katangian na kumbinasyon ng mga katangian ng pag-uugali (kapansin-pansin, kinaugalian, hindi sporadic)

Ang pagsusuri ng nakaraang listahan ng mga pangkalahatang konsepto, sa konteksto ng pagbabalangkas ng mga kahulugan kung saan sila pinataas, ay nagbibigay-daan upang ipakita na ang kakayahan ay isang kumplikado at holistic na pormasyon , na nabuo mula sa functional na pagsasama ng mga katangian, katangian, elemento, na naitatag at pinagsama sa paksa.

Sa maraming mga kahulugan na napag-aralan, ang mga pagkakaiba ay makikita rin sa mga tuntunin ng antas ng malawak at pagiging tiyak sa diskarte ng mga katangiang iyon, mga katangian o mga elemento na pantay na isinama sa isang komplikado at holistic na paraan sa kompetisyon. Ang lumalagong kalakaran ay sinusunod na hindi limitahan ang mga naturang katangian, katangian o elemento sa mga mahigpit na teknikal na likas na kinakailangan upang maisagawa ang mga pag-andar ng partikular na aktibidad sa trabaho.

Mula sa pagsusuri na ito ay maaaring mai-summarize na ang mga kakayahan ay na-configure mula sa:

Mga elemento ng konsepto at pamamaraan: kaalaman, kakayahan, gawi, kakayahan, kasanayan, kakayahan, na ginagawang posible at ipakita ang "alam" ng paksa sa kanilang aktibidad sa trabaho (guro, tagapamahala) Mga elemento ng pagkilos: mga halaga, paniniwala, saloobin, pangako, na paganahin at ipakita ang "alam kung paano" at "alam kung paano" sa kanilang pagganap Mga elemento ng pagganyak: interes, pangangailangan, motibo, katuparan ng indibidwal, na tumutukoy at i-highlight ang "nais gawin" ng indibidwalsa kanilang propesyonal na aktibidad Iba pang mga tampok at mga katangian ng pagkatao ng paksa

Ang mga pag-aaral tungkol sa mga kasanayan sa larangan ng propesyonal ay nagkakasabay din, sa kasalukuyan, bilang pagsasaalang-alang bilang karagdagan:

Ang katangian ng konteksto nito, na ipinaliwanag sa pamamagitan ng direktang kaugnayan nito sa isang tiyak na pag-andar o aktibidad at sa kinakailangang resulta sa isang tiyak na trabaho o kapaligiran sa trabaho.Ang dialectical na relasyon sa pagganap (propesyonal, managerial, pagtuturo) bilang: ang antas ng pag-unlad ng tinitiyak ng kakayanan ang antas ng kalidad ng pagganap (pagiging epektibo, kahusayan, awtonomiya, kakayahang umangkop, atbp.) Ang kakayahan ay maliwanag lamang at maaaring masuri sa pamamagitan ng pagganap.Ang transversal na katangian nito, dahil nakakaapekto sa hanay ng mga pag-andar, responsibilidad, tungkulin, na ang paksa ay dapat maglaro (mga propesyonal, tagapamahala, guro) Ang kanyang nakuha na pagkatao , nakamit sa pamamagitan ng karanasan: sa kurso ng pagsasanay at sa karagdagang pag-unlad ng aktibidad (propesyonal, pamamahala, pagtuturo)

Kaugnay ng mga uri ng mga kumpetisyon, Sosa Castillo, AM at iba pa (2006) ay nagpapahiwatig ng dalawang pangkalahatang uri para sa mga propesyonal na kumpetisyon: ang pangunahing at ang mga tiyak.

Ang mga pangunahing kasanayan: Sila ang pinaka-pangkalahatan, una sa unahan, pinakamataas na antas ng pangangailangan at maililipat sa pagitan ng mga propesyon. Direkta silang tumutukoy sa mga kilos na propesyonal sa trabaho na tumutugon sa mga umiiral na mga uso sa samahan ng kontemporaryong gawain. Mga tiyak na kompetensya: Ang mga kinakailangan ba ng bawat propesyonal para sa pagsasagawa ng kanilang propesyon. Kasama rin nila ang mga nauugnay sa isang tiyak na sektor o sangay ng lipunan, pati na rin ang mga nababahala sa isang tiyak na samahan o nilalang.

Sa partikular na kaso ng mga kasanayang pangasiwaan, kung saan ang mga tampok na bumubuo sa nilalaman ng konsepto ng kakayahan ay may bisa, bilang isang mas pangkalahatang konsepto kung saan ang isa sa mga kinatawan nito ay, si Cardona, P. (2006), ay nagmumungkahi ng mga sumusunod na uri: estratehikong mga kumpetisyon at intra-strategic na mga kompetensya. Idagdag, sa dalawang uri ng mga kasanayang pang-pangasiwaan na mahigpit na negosyo, mga kakayahan sa pagiging epektibo sa personal.

Ang mga istratehikong estratehikong, ay naglalayong makuha ang mga pinansyal na mga resulta: pangitain sa negosyo, paglutas ng problema, pamamahala ng mapagkukunan, orientation ng customer, negociación.Las intrategic kasanayan, ay naglalayong pagbuo ng mga empleyado at dagdagan ang kanilang pangako at kumpiyansa. kasama ang kumpanya: komunikasyon, organisasyon, empatiya, delegasyon, coaching, pagtutulungan ng magkakasama.Kumpitensya ng pansariling kahusayan ay ang mga gawi na nagpapadali ng isang mabisang relasyon ng tao sa kanyang kapaligiran. Ang mga gawi na ito ay tumutukoy kapwa sa balanse at personal na pag-unlad, at upang mapanatili ang isang aktibo, makatotohanang at nagpapasigla na relasyon sa kapaligiran. Pinahusay nila ang pagiging epektibo ng mga estratehikong estratehiya at intra-strategic at dapat ding isaalang-alang bilang mga kumpetisyon sa pamamahala. Kabilang sa mga ito ay binanggit niya: Proactivity: inisyatiba, pagkamalikhain, awtonomiya Sarili ng pamahalaan: disiplina, konsentrasyon at pagpipigil sa sarili Personal na pamamahala : oras, stress at pamamahala sa peligro Personal na pag-unlad: pagsaway sa sarili, kaalaman sa sarili at personal na pagbabago

Ang pagbanggit ng ganitong uri ng mga kumpetisyon sa pamamahala ay itinuturing na kinakailangan, kahit na ito ay modelo para sa mundo ng negosyo, dahil sa mga sanggunian na maaaring magbigay ng pagkakakilanlan ng mga pangunahing kasanayan ng mga direktor ng paaralan.

Ang pagmomodelo ng propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan: ang kahalagahan at lugar nito

Ang pagmomodelo ng propesyonalismo ng mga punong-guro ng paaralan, batay sa pagkilala sa mga pangunahing kasanayan na bumubuo nito at ang mga elemento na bumubuo sa kanila, ay bumubuo ng isang pangangailangan at napaka-kapaki-pakinabang para sa mga proseso ng HRM kasama ang mga mahahalagang "base managers" ng mga sistemang pang-edukasyon.

Ang modelo ng propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan ay kumakatawan sa isang sistema kung saan ang mga pangunahing kasanayan na ginagawang naaangkop sa kanya upang maisakatuparan ang kanilang mga responsibilidad na epektibo nang naroroon at magkakaugnay. Ang maayos na operasyon ng sistemang ito ay ginagarantiyahan din ang projection ng isang mahalagang imahe na kung saan nagmula ang prestihiyo at awtoridad nito.

Ang modelo ng propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan, batay sa mga kasanayan, ay maaaring maging isang pamantayan ng referral o pattern para sa:

ang pagpili at appointment ng mga direktor, ang pagpili ng mga kandidato sa hinaharap, ang pagsusuri ng kanilang pagganap sa pamamahala, ang kanilang paunang at permanenteng propesyonal na pag-unlad at pagsasanay, kanilang pagkilala at paghihikayat.

Ang pagkilala sa mga kompetensya na bumubuo sa propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan at ang mga elemento na nag-configure sa kanila ay dapat magsimula mula sa pagsasaalang-alang ng mga lugar tulad ng mga sumusunod:

Ang mga kontemporaryong hinihiling na ginawa sa edukasyon sa pambansa at rehiyonal na konteksto, nagmula sa:

Ang normatibong ligal na balangkas kung saan nakabatay ang mga sistemang pang-edukasyon Ang nilalaman ng Mga Patakaran at Mga Estratehiya na gumagabay sa aktibidad na pang-edukasyon Ang nilalaman ng mga reporma at mga proseso ng pagbabago

Ang mga katangian ng bagay ng pamamahala nito, na nagmula sa mandat panlipunan ng institusyong pang-edukasyon

Ang layunin at corporate priyoridad ng antas ng edukasyon na kung saan ang institusyong pang-edukasyon ay pagmamay-ari ng misyon ng paaralan Ang uri ng paaralan Ang mga katangian ng kawani ng pagtuturo Ang mga katangian ng mga mag-aaral na naaayon sa antas ng edukasyon

Ang lugar na nasasakup ng posisyon sa istrukturang pang-edukasyon at ang mga function, tungkulin, tungkulin at responsibilidad na dapat gawin

Ang kahulugan ng punong-guro ng paaralan at ang kanyang papel. Sa kaso ng Cuba, ito ay tinukoy bilang "… ang kinatawan ng Ministri ng Edukasyon sa sentro ng edukasyon at ang kanyang pagpapaandar ay ang paggamit ng awtoridad sa mga pampulitikang, teknikal at administratibong aspeto ng pagtuturo, pati na rin direkta, namuno, mangasiwa, kontrol at upang suriin ang pagganap ng pagtuturo at administrative staff at ang mga gawain ng pag-unlad ng pang-edukasyon na proseso ng pagtuturo at ang buong buhay paaralan ng sentro. "nito administrative pagpapasupil (kung kanino ito ay tumutugon) ang mga function at kapangyarihan na ito ay legal na conferred ang mga gawain at mga responsibilidad na dapat itong isakatuparan simula ng pagsasaalang-alang ng character at propesyonal na nilalaman ng pag-andar ng pamamahala nito. Ngayon kinikilala sila, na nauugnay sa kanilang propesyonal na tungkulin, bukod sa iba pa: Ang samahan at pangkalahatang operasyon ng institusyon ng paaralan na gawaing Pedagogical, ang direksyon ng kurikulum at ang mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral Ang pagsasagawa ng maraming mga proseso ng pamamahala ng tao. tulad ng pagpili, pagsusuri at pagsasanay at pagpapaunlad ng mga kawani ng pagtuturo ng paaralan, ang pagpapasya ng mga patakaran, layunin, layunin at mga diskarte ng pag-unlad ng institusyon, batay sa iba't ibang antas ng awtoridad na ipinagkaloob dito, at pagtataguyod at koordinasyon ng mga pagsisikap para sa pagpapalawak nito Ang direksyon ng administratibo, pang-ekonomiya,ligal at pinansiyal na aspeto ng aktibidad ng paaralan Pananagutan para sa mga resulta ng pamamahala ng institusyon at pagsunod sa mga patakaran sa edukasyon bago ang pamayanan ng paaralan, ang pamilya at lipunan. mga tungkulin na mai-play batay sa bagong karakter at propesyonal na nilalaman ng papel na pangasiwaan nito. Kabilang sa mga ito, mayroong pinagkasunduan upang isaalang-alang ang mga sumusunod: Pinuno, Tagapangasiwa, tagapamahala ng Kurikulum, Evaluator, Negotiator, Tagataguyod ng pagbabago at pagbabago, Tagataguyod ng isang magkakasamang kultura, Planner, Trainer, Guarantor ng patakaran sa edukasyon, Tagapamahala ng materyal at pinansyal na mapagkukunan

Ang mga spheres ng aksyon kung saan isinasagawa niya ang aktibidad sa pamamahala na "… tukuyin kung saan ipinahayag ang bagay (ang" kung saan "ng propesyon)". Ang mga ito ay nauugnay sa pangunahing mga proseso na ang punong-guro ng paaralan ay dapat na direktang magsagawa ng propesyonal. Sa partikular na kaso ng Cuba, sa kasalukuyan, ito ay:

Ang pagpaplano, samahan, regulasyon, kontrol at pagsusuri ng mahalagang gawain ng paaralan.Ang direksyon ng akdang pampulitika na gawa at pagbuo ng mga halaga. Ang direksyon ng gawaing pamamaraan, kung saan ito ay kumikilos sa direksyon ng pagkatuto ng mag-aaral. Ang direksyon ng proseso ng pagsasanay ng mga guro sa hinaharap na ipinasok sa kanilang paaralan, sa kanilang kalagayan ng micro-unibersidad Ang direksyon ng pang-agham - pedagogical na gawain Ang direksyon ng pagpapabuti ng mga kawani ng pagtuturo Ang samahan ng paaralan Ang pangangasiwa ng paaralan Ang direksyon ng gawain kasama ang Pamilya at Pamayanan - Makipagtulungan sa mga organisasyon ng paaralan, lalo na ang Pioneer Organization.

Ang mga konsepto ng teoretikal kung saan nakabatay ang kasalukuyang modelo ng pamamahala ng edukasyon:

Pilosopiya sa pamamahala ng edukasyon Mga konsepto sa kalidad ng edukasyon at pagsusuri Ang paglilihi sa pag-aaral at komprehensibong edukasyon ng mag-aaral Ang kasalukuyang konsepto ng kurikulum

Ang pangkalahatang at tiyak na mga kinakailangan na dapat tuparin ng mga tumatakbo sa pagpapaandar, na itinatag sa kaukulang pampulitika at ligal na dokumento. Sa kaso ng Cuba, ang pangkalahatang mga kahilingan na itinatag ng Batas ng Pagdeka 196 ng Konseho ng Estado ng Republika ng Cuba (1999), para sa lahat ng mga sumasakop sa mga pag-andar ng pamamahala sa bansa ay:

Ang etikal na gawain at personal na pag-uugali, pamamahala at kakayahan ng samahan, antas ng kamalayan at responsibilidad bago ang trabaho, kasanayan at kaalaman sa aktibidad na isasagawa, sapat na antas ng propesyonal o teknikal, kasiya-siyang resulta sa trabaho, prestihiyo at pagkilala sa lipunan

Para sa tukoy na posisyon ng direktor ng sentro ng edukasyon, ang "Regulasyon ng Sangay para sa trabaho kasama ang mga kadre ng Ministri ng Edukasyon" (2000) ay nagtatag bilang isang karagdagang kinakailangan na ang pagkakaroon ng "karanasan bilang representante ng direktor at / o cycle ng ulo at / o pinuno ng departamento. o gabay na batayan ng Samahan ng Pioneers ng José ”

Ang modelo ng propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan: ang kanyang pangunahing mga kasanayan

Isinasaalang-alang ang mga lugar na ito, ang isang panukala para sa isang modelo ng propesyonalismo para sa mga punong-guro ng paaralan ay ipinakita, na naisaayos ng mga kakayahan, na bagaman espesyal na idinisenyo para sa konteksto ng Cuba, ay maaaring may bisa para sa iba. Ang panukala ay na-update mula sa orihinal, na idinisenyo noong 1997, at nagkaroon ng unang sandali ng pagbagay sa 2001.

Ang ilan sa mga katangian na nagpapakilala sa iminungkahing modelo ng propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan ay:

Ito ay isang sistematikong modelo na ang mga sangkap ay mga kakayahan, kasama ang mga elemento na nag-configure sa kanila.Ang mga kumpetisyon na bumubuo sa modelo ay pangunahing mga direktiba, na may isang antas ng pagkamalikhain na may bisa upang ipaliwanag ang propesyonalismo ng mga direktor ng paaralan sa iba't ibang antas ng edukasyon. isang mainam na modelo, isang imahe ng propesyonal na kahusayan ng direktor ng paaralan, na naglalaman ng mga pangunahing katangian (konsepto, pamamaraan, pang-abay, pagganyak, at iba pang kanais-nais na katangian ng pagkatao) na dapat siyang maging isang tagadala ng tagumpay para sa matagumpay na propesyonal na pagganap.

Ang pamumuno ay nailalarawan, bukod sa mga sumusunod, mahahalagang tampok:

· May direktang ugnayan sa tinaguriang awtoridad ng moralidad , personal, impormal, natural o impluwensya

· Ipinapalagay nito ang pagkakaroon ng mga tagasunod. Kung walang mga tagasunod ay hindi masasabi ng pagkakaroon ng isang pinuno.

· Kinakatawan ang kakayahang magamit ang iba't ibang mga base at mga mapagkukunan ng kapangyarihan upang maimpluwensyahan ang pag-uugali ng mga tagasunod sa iba't ibang paraan.

Ang pagiging tiyak ng kakayahang ito ay nakasalalay sa kakayahan ng direktor na makipag-ugnay sa mga paksa na siyang layunin ng kanyang aktibidad sa pagdidirekta, at pamunuan sila, na may mataas na antas ng pangako at pagganyak, sa abot ng mga layunin ng institusyon. Ang gitnang elemento ng pamumuno ay nakatira sa kapasidad ng komunikasyon ng direktor na ipinahayag sa istilo ng kanyang pamamahala. Ang pamunuan na maaaring makamit ng isang direktor ng paaralan ay malapit na nauugnay sa kanyang mga personal na katangian, partikular sa kanyang halimbawa, at sa kanyang pamumuhay. Ang pagkatao ng direktor ay nagiging isang "instrumento" para sa matagumpay na ehersisyo ng kanyang responsibilidad.

Ang mga pangunahing katangian na bumubuo sa pangunahing mga kasanayan sa pamamahala, kung saan ang punong-guro ng paaralan ay dapat maging isang tagadala, para sa epektibo, mahusay, awtonomous, nababaluktot at may kinalaman sa pagganap ng managerial, ay:

Ang kumpetisyon sa ideolohiyang pampulitika:

Ang pagkilala at pangako sa pampublikong interes at patakaran sa edukasyon ng bansa. Malalim na kaalaman at kasanayan sa mga pangunahing estratehiya na tumutukoy sa nilalaman ng pambansang patakaran sa edukasyon at sa rehiyon at lokal na pagpapatupad nito, pati na rin ang mga argumento na sumusuporta sa kanila. mga patakaran sa pang-edukasyon sa konteksto ng paaralan, sa loob ng proseso ng pagpaplano ng institusyonal.Ang kaalaman sa mga konsepto ng kalidad ng edukasyon at kanilang pagsusuri, na ipinapalagay bilang bahagi ng pambansang patakaran sa edukasyon.Ang Kakayahang may pananagutan sa lipunan para sa mga resulta ng kanyang pamamahala at ng mga institusyon na pinamunuan niya.Up-to-date na kaalaman tungkol sa mga kaganapan sa sosyo-ekonomiko at mga isyu sa kapaligiran sa lokal na yugto,rehiyonal at pambansa at ang mahahalagang aspeto nito sa pang-internasyonal na konteksto Kaalaman ng mga pangunahing aspeto ng pambansa, rehiyonal at lokal na kasaysayan Paghahanda (may-katuturang kaalaman at kasanayan) upang magdisenyo, mag-ayos, makontrol at suriin ang diskarte para sa pagbuo ng mga halaga, makabayan at mamamayan sa sentro ng edukasyon nito.Haliliwanag na pag-uugali ng sibiko na nailalarawan sa pamamagitan ng buong pagsunod sa mga pamantayang etikal at prinsipyo, kinikilala ng lipunan bilang kanais-nais.Ang halimbawang civic na pag-uugali na nailalarawan sa pamamagitan ng buong pagsunod sa mga pamantayang etikal at mga prinsipyo, kinikilala ng lipunan bilang kanais-nais.Ang halimbawang civic na pag-uugali na nailalarawan sa pamamagitan ng buong pagsunod sa mga pamantayang etikal at mga prinsipyo, kinikilala ng lipunan bilang kanais-nais.

Teknikal-propesyonal na kakayahan:

Ang pangunahing kaalaman sa mga pundasyong pang-agham na teoretikal at metolohikal na sumasaklaw sa proseso ng pedagogical, lalo na ang mga nauugnay sa mga konsepto ng pag-aaral, kumpletong edukasyon at kurikulum ng paaralan, na ipinapalagay bilang bahagi ng pambansang patakaran sa edukasyon. ng Direktor ng Paaralan, bilang isang tool na teoretikal-pamamaraan para sa pakikipag-ugnay sa direksyon ng direksyon nito.Kalamay at malalim na kasanayan ng mga detalye ng antas ng edukasyon na kung saan tumutugon ang sentro ng edukasyon at ang pakikisalamuha nito sa natitirang Sistema ng Edukasyong Pambansa. plano, ayusin, ayusin, kontrolin at suriin ang iba't ibang mga proseso na nagaganap sa institusyon ng paaralan,mula sa kasanayan ng mga aksyon at operasyon na bumubuo sa mga nilalaman ng mga pangkalahatang pag-andar na ito ng proseso ng pamamahala.Ang kakayahang kilalanin ang mga problema sa iyong sentro ng pagtuturo at upang magdisenyo, magsagawa, makontrol at suriin ang mga estratehiya na naglalayong ang kanilang solusyon. pagkontrol at pagsusuri ng Paaralang Pang-edukasyon ng Paaralan.Ang kakayahang mag-istratehiya sa pagpapabuti ng proyekto batay sa mga resulta ng lokal, rehiyonal, pambansa at pang-internasyonal na operasyon ng pagsusuri ng kalidad ng edukasyon, pati na rin upang idirekta ang mga proseso ng pagsusuri sa sarili ng institusyonal sa sentro ng edukasyon. plano, ayusin, ayusin, kontrolin at suriin ang mga proseso ng pagbabago sa Skill ng institusyon ng paaralan sa aplikasyon ng mabisang pamamaraan ng pamamahala para sa napapanahong pagpapasya,ang delegasyon ng awtoridad, pamamahala ng mga pagpupulong at mga tanggapan, at pag-optimize sa pagpaplano at paggamit ng kanilang personal na oras.Kasanayan para sa epektibong paggamit ng mga posibilidad na inalok ng ICT sa direktiba pamamahala ng institusyong paaralan. ayusin, at isagawa ang komprehensibong pagsusuri ng mga mag-aaral sa iyong paaralan, bigyang kahulugan ang kanilang mga resulta at matukoy ang mga regularidad upang maipalabas ang kaukulang mga diskarte.May kakayahang matukoy at magbigay-pansin sa mga aktibidad na nag-aambag sa pagpapabuti ng tagumpay ng mag-aaral. gabay, pag-uugali at suriin ang gawaing pamamaraan ng paaralan bilang isang paraan upang mapagbuti ang gawain ng pangkat at proseso ng pedagogical, umaasa sa pamamahala ng kolehiyo at teknikal na mga katawan.Kakayahang magplano, mag-ayos at magsagawa ng pagsusuri ng mga problemang pang-edukasyon at mga pangangailangan ng kanilang pangkat na pedagogical at proyekto mula dito ang kanilang pagtagumpay at pag-unlad ng propesyonal.Kabisa sa proyekto, pagsasagawa at suriin ang gawaing pang-agham-investigative sa kanilang sentro ng edukasyon (lalo na ang naglalayong mapabuti ang kasanayang pedagogical mula ritosystematization), pati na rin para sa pagpaplano, promosyon, pag-unlad at pagpapakilala ng mga makabagong ideya at inisyatibo. Kakayahang mag-coordinate ng trabaho sa mga samahan ng paaralan at samantalahin ang kanilang potensyal ayon sa madiskarteng mga layunin ng institusyon. para sa diagnosis, projection at direksyon ng trabaho kasama ang pamilya at pamayanan.Ang kaalaman sa mga pangunahing aspeto na may kaugnayan sa pamamahala ng pang-ekonomiya sa aktibidad na pang-edukasyon at kakayahang mahusay na pamahalaan ang mga mapagkukunan sa pananalapi, materyal at bibliographic.Halimbawa sa pagganap ng pedagogical bilang isang guro, lalo na tungkol sa direksyon ng pag-aaral ng kanilang mga mag-aaral.

Ang kakayahang magamit ang pamumuno:

Kakayahang makamit, sa isang klima ng seguridad at tiwala, isang mahabagin, diyalogo, bukas, likido, may kaakibat, mapanimdim, magalang at pakikilahok na komunikasyon sa mga mag-aaral, manggagawa, pamilya at pamayanan kung saan ipinasok ang paaralan. nagpapahayag na nailalarawan sa pamamagitan ng kalinawan, katumpakan, pagkakaugnay, kawastuhan sa mga ideya at utos ng Wikang Ina.May kakayahang mag-uudyok, malaman kung paano pasiglahin at bigyan ng pansin ang magagandang indibidwal at kolektibong resulta.Ang sensitibong saloobin sa mga opinyon, pag-aalala, pag-aalala, adhikain, Ang mga reklamo at pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral, ang pangkat ng pedagogical at ang mga magulang at may kakayahang mag-aplay sa isang napapanahong paraan, at sa mga kinakailangang etika, ang mga nauugnay na paraan at pamamaraan upang malaman ang mga ito at magdisenyo at isinasagawa ang mga kaukulang aksyon na dumalo sa kanila at maipapaloob sa kanila.Kakayahang lutasin ang mga disfunction at conflict at upang maisaayos ang mga interes ng mga guro sa mga inaasahan ng mga pamilya at mga layunin ng institusyon. Kakayahang suriin ang komprehensibo, may kahilingan, pagiging patas at pagkakaiba sa mga kawani na kanilang pinamumunuan.Ang kakayahan sa pag-unawa sa pagmamasid at pag-unawa ng estado ng mga relasyon at mga proseso na naganap sa iyong institusyon ng paaralan, pati na rin ang pag-alis ng mga problema kung saan hindi nakikita ito ng iba.May kakayahang mamuno sa iyong pangkat na may mga pamamaraan sa pang-edukasyon at mapanghikayat sa pagkamit ng mga layunin ng institusyon.Kasanayan sa paggamit ng mga pamamaraan at mga pamamaraan ng pangkat ng trabaho at pagbuo ng mga network ng co-partisipasyon at pakikipagtulungan para sa pagsasagawa ng participatory leadership sa iyong pangkat.Kakayahang kumilos nang autonomously at responsable sa loob ng balangkas ng mga faculties na ipinagkaloob sa kanila. ang pangitain sa hinaharap, pagkamalikhain at inisyatibo.Pamumuhay na pamumuhay na nailalarawan sa pagkakaisa sa pagitan ng kanilang panlipunan, gawain at aktibidad ng pamilya.

Konklusyon

Ang mga kontemporaryong hinihiling na nakalagay sa edukasyon ngayon ay ipinapalagay na ang pagtaas ng propesyonalismo ng mga direktor ng paaralan, na posible lamang pagkatapos ng kanilang pagiging propesyonal, isang pangangailangan na kasalukuyang kinikilala sa isang unibersal na sukatan.

Ang propesyonalismo ng punong-guro ng paaralan ay batay sa kanyang pag-aari ng isang hanay ng mga pangunahing kasanayan sa pamamahala, na, kapag magkakaugnay na sistematikong, ginagarantiyahan ang pagiging epektibo ng kanyang propesyonal na pagganap.

Ang mga direktor ng paaralan ngayon ay dapat na may kakayahang pampulitika, dahil sila ang pangunahing garantiya ng konkreto ng mga patakarang pang-edukasyon na iminungkahi nang pambansa, sa mga sentro ng edukasyon, na bumubuo sa mga pangunahing istruktura kung saan natitira ang mga sistemang pang-edukasyon. at kung saan dapat matupad ang mga naturang patakaran.

Sa mahahalagang kasanayan na ito, ang direktor ay dapat magdagdag ng propesyonal na kakayahang pang-teknikal, sa pamamagitan ng kabutihan kung saan siya ay naging isang angkop na tagapamahala para sa pagsasagawa ng iba't ibang mga proseso na bahagi ng iba't ibang mga spheres ng kanyang pamamahala ng propesyonal na aktibidad.

Ang guro ng kontemporaryong paaralan ay hindi inaasahan na maging isang technocrat, o isang mahusay na tagapangasiwa. Nais niyang gamitin ang pamunuan ng pagbabagong-anyo sa kanyang mga subordinates, na higit pa rito ay dapat siyang pinaka masigasig na mga tagasunod at nakikipagtulungan.

Ang saklaw ng naturang mga kapangyarihan ay hindi isang utopia. Magagawa sila, kung ang mga direktor ay napapailalim sa pamamahala ng mapagkukunan ng tao, sa pamamagitan ng mga may tungkuling paunlarin ito, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng kanilang propesyonal na pagkakakilanlan. Ang iminungkahing modelo ng propesyonalismo ng direktor ng paaralan na na-expose sa gawaing ito ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa hangaring iyon.

Mga Sanggunian at Tala

VALIENTE SANDÓ, PEDRO (2004) Ang ilang mga uso sa pagsasanay at pagpapabuti ng mga direktor ng paaralan sa mga bansa sa Latin Amerika. Papel na ipinakita sa XII World Congress of Comparative Education. (Sa CD kasama ang Mga Memorya ng kaganapan) Havana, Cuba, Oktubre 2004 at sa Electronic Magazine Luz del ISPH, Year III, No. 3, 2004. ISSN 1814-151-X

MINISYO NG EDUKASYON NG ANAK. Mga Direktor: landas patungo sa pagiging propesyonal. Kinuha mula sa Magazine ng Edukasyon, Ministri ng Edukasyon ng Chile, Edisyon 312, Taon 2004 Kinunsulta sa https://www.mineduc.cl/ noong Hunyo 15, 2004

OREALC-UNESCO (1993). (V Meeting ng Major Project of Education para sa Latin America at Caribbean. Santiago, Chile, Hunyo 8-11, 1993) patungo sa isang bagong yugto ng pag-unlad ng pang-edukasyon / Tanggapan ng Edukasyong Pang-edukasyon para sa Latin America at Caribbean.. 31, Santiago de Chile

RUIZ RUIZ, JOSÉ MARÍA (1994). Ang pagsasanay ng manager na nakita mula sa Unibersidad. Sa Educational Innovation Magazine No. 3, Madrid, Spain

ABRILE DE VOLLMER, MARIA INÉS (1996). Mga bagong hinihingi sa edukasyon at institusyon ng paaralan, at ang pagiging propesyonal ng mga guro. Sa: Kurso ng Pagsasanay para sa Pangangasiwa ng Pang-edukasyon. Ministri ng Kultura at Edukasyon ng Argentina, Latin American Faculty of Social Sciences, Organisasyon ng Ibero-American Unidos para sa Edukasyon, Agham at Kultura (OEI).

LONGO, FRANCISCO (2002) "Ang pag-unlad ng mga kasanayang pangasiwaan sa mga pampublikong sistema: isang priyoridad ng pagpapatibay ng institusyon" Inilahad sa: VII International Congress of CLAD on the Reform of the State and Public Administration, Lisbon, Portugal, 8-11 Oktubre 2002. Kinunsulta noong Setyembre 29,2006, sa:

PEREZ GARCIA, AGUEDA MAYRA. «Panukala para sa isang diskarte sa pagiging propesyonal para sa mga guro ng Espanyol-Panitikan.» Ang tesis na pagpipilian sa pamagat ng Master sa Advanced na Edukasyon, Havana, CENESEDA-ISPEJV, 1996

MEDINA RIVILLA, ANTONIO. "Ang patuloy na pagsasanay ng mga guro mula sa isang pinagtulungang pananaw." Sa Educational Innovation Magazine No. 3, Madrid, 1994

VALIENTE SANDO, PEDRO (1997) "Panukala para sa isang sistema ng pagpapabuti upang madagdagan ang propesyonalismo ng mga direktor ng mga sentro ng edukasyon". Ang tesis na pagpipilian sa pamagat ng Master in Educational Research, ICCP - MINED, Havana, 1997

ESTRUCH TOBELLA, JOAN. "Patungo sa pagiging propesyonal ng pamamahala ng paaralan".

HERRERA, MANUEL. "Propesyonal na pagkakakilanlan at Pagsasanay ng mga Direktor."

OBIN, JEAN-PIERRE. "Ang propesyonal na pagsasanay ng mga direktor ng paaralan".

GAIRÍN SALLÁN, JOAQUÍN. "Pamamahala ng participatory".

ÁLVAREZ FERNÁNDEZ MANUEL. "Ang propesyonal na pamamahala. Hindi masasabi na mungkahi o kailangan? "

UNCETA SATRÚSTEQUI, ALFONSO. "Ang posibleng mga modelo ng pamamahala sa aming katotohanan sa edukasyon"

Ibid

FERNÁNDEZ, JORGE A. (2001). Mga elemento na pinagsama ang konsepto ng propesyon. Mga tala para sa iyong pagmuni-muni. Electronic Journal ng Pang-edukasyon na Pananaliksik, 3 (2). Kinunsulta noong Setyembre 30, 2006 sa:

redie.uabc.mx/vol3no2/congido-fernandez.html

GARDUÑO MADRIGAL, FELIPE (1997). Pagtuturo bilang isang Propesyon: Ang Bagong Hamon nito. Center of Studies ng Autonomous University ng Estado ng Mexico (CEU-Universitas).

Nabanggit sa "Propesyonal na gawa" Kinonsulta noong Setyembre 30, 2006 sa:

Sinipi ni Horwitz Campos, Nina. "Ang panlipunang kahulugan ng medikal na propesyonalismo" Faculty of Medicine, University of Chile. Santiago de Chile.

GONZÁLEZ ANLEO; JUAN, Sa: "Propesyonal na mga halaga".

GÓMEZ BENITO, CRISTÓBAL (2003). "Pagsasanay at propesyon sa agrikultura ng Espanya". UNED, Madrid.

Microsoft® Encarta® 2006

Nabanggit ang trabaho

ESTRUCH TOBELLA, JOAN. "Patungo sa pagiging propesyonal ng pamamahala ng paaralan".

HERRERA, MANUEL. "Propesyonal na pagkakakilanlan at Pagsasanay ng mga Direktor." Kumunsulta noong Hunyo 3, 2004 sa www.reduc.cl/raes.nsf

OBIN, JEAN-PIERRE. "Ang propesyonal na pagsasanay ng mga direktor ng paaralan".

GAIRÍN SALLÁN, JOAQUÍN. "Pamamahala ng participatory".

ÁLVAREZ FERNÁNDEZ MANUEL. "Ang propesyonal na pamamahala. Hindi masasabi na mungkahi o kailangan? ".

UNCETA SATRÚSTEQUI, ALFONSO. "Ang posibleng mga modelo ng pamamahala sa aming katotohanan sa edukasyon".

GIMENO SACRISTAN, J. "Pagpapabuti bilang pagbuo ng propesyonalismo sa pagtuturo." Sa Pagsasanay sa Kurso ng Pangangasiwa ng Pang-edukasyon. Ministri ng Kultura at Edukasyon ng Argentina, Latin American Faculty of Social Sciences, Organisasyon ng Ibero-American Unidos para sa Edukasyon, Agham at Kultura (OEI), 1996.

CHACÓN ARTEAGA, NANCY. "Pedagogical Professionalism, Values at Pagbabago ng Edukasyon Mga Hamon at Mga Prospekto ”. Materyal ng kurso sa homonymous (Kurso 70). International Pedagogy Congress 2005, IPLAC, Havana, Pebrero 2005

AÑORGA, MORALES, JULIA; at mga nakikipagtulungan. Glossary ng Advanced na Mga Tuntunin sa Edukasyon, Bagong bersyon sa floppy disk. Havana, Cuba, 2000.

CORNEJO LOPEZ, MARGARITA DALIA. Ang disenyo ng kurikular upang mapagbuti ang kakayahang pedagogical ng mga propesyonal sa Edukasyong Pangunahing para sa pagtuturo ng kaligrapya. Ang tesis na pagpipilian sa pamagat ng Master sa Advanced na Edukasyon, Havana, CENESEDA-ISPEJV, 1996

AÑORGA, MORALES, JULIA AT COLLABORATORS (2000). Glossary ng Advanced na Mga Tuntunin sa Edukasyon. Bagong bersyon sa floppy disk. Havana, Cuba, 2000

SOSA CASTILLO, ANA MARGARITA; IÑIGO BAJOS, ENRIQUE; VEGA MEDEROS, JUAN FRANCISCO (2006). Propesyonal na mga kompetensya: isang panukala para sa pagtatasa ng mga nagtapos ng mas mataas na edukasyon sa Cuba ”. Sa Mga alaala ng 5th International Congress of Higher Education, University 2006, Havana, Cuba

Ang "susunod na genre" ay isang bahagi ng isang uri ng kahulugan na namamalayan sa istraktura nito ang pagpapahayag ng pinaka pangkalahatang konsepto na tinukoy ng konsepto ay isa sa mga kinatawan nito.

CARDONA, PABLO (2006). "Sa paghahanap ng mga kasanayan sa pamamahala".

MINED (Ministry of Education) CUBA (1995). Cuban National Educational System / Ministry of Education, Organisasyon ng Ibero-American States para sa Edukasyon, Agham at Kultura. - Havana, Cuba

VALIENTE SANDÓ, PEDRO (2001). Ang sistematikong paglilihi ng pagpapabuti ng mga director ng Basic Secondary. Thesis ipinakita bilang isang pagpipilian sa Scientific Degree ng Doctor of Pedagogical Sciences. Holguin, Cuba

RUIZ RUIZ, JOSÉ MARIA (1994). Ang pagsasanay ng manager na nakita mula sa Unibersidad. Sa Educational Innovation Magazine No. 3, Madrid, Spain

ESPESITUWAL NA KOMUNIDAD NG BANSA NG MINISTERYO NG REPUBLIKA NG CUBA (1995). Pambansang Komisyon sa Lupon. Pambansang Diskarte ng paghahanda at pagpapabuti ng mga kadre ng Estado at Pamahalaan. Havana Cuba

FIPELLA, JAUME AT RAMÓN PES PUIG (1988). Pamumuno sa pagbabagong-anyo. Ang isang bagong diskarte sa pamamahala ng papel sa ilaw ng kasalukuyang pandaigdigang pananaliksik. Mga Suliranin sa Direksyon Series. Na-edit ng SUPSCER National Commission, Havana, Cuba.

Ang awtoridad sa moral ay ang ibinibigay sa pinuno, na nasisiyahan sa pagiging maaasahan at tiwala, ng mga miyembro ng kolektibo ng kanyang samahan. Ang mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa ganitong uri ng awtoridad ay:

Ito ay kusang kinikilala at tinatanggap ng mga subordinates Ang mataas na kakayahan ng kanilang mga may-ari upang maimpluwensyahan ang saloobin at pag-uugali ng iba, na lampas sa pagsunod sa mga subordinates ay may posibilidad na isagawa ang mga gawain nang kusang-loob at may pakiramdam ng kasiyahan May kaugnayan ito sa mga katangiang iyon at indibidwal na kakayahan na nagpapahintulot sa ilang mga tagapamahala na sundin, igalang, at tanggapin ng kanilang mga pamantayan, sa pamamagitan ng paggamit ng mga kahilingan, panghihikayat o mungkahi, sa halip na sa pamamagitan ng paggamit ng kapangyarihan at Ligal na awtoridad.Ang salita, pamantayan at mga utos ng tagapamahala ay nakakahanap ng isang mabilis at madaling sagot sa mga subordinates.Mula sa kakayahang makilala ang mga tao at maunawaan ang kanilang mga adhikain at personal na pangangailangan.Ito ay nagpapatatag sa parehong sukat na nakamit ng tagapamahala ng isang malalim na pag-unawa sa kanyang samahan at ang nilalaman ng kanyang aktibidad. Maaari itong, sa ilang mga pangyayari, pinalitan ang pormal na awtoridad.

Ang mga batayan ng kapangyarihan ay ang "nangangahulugang maaaring makamit ang pagbabago ng pag-uugali ng mga tao" at nakalista sila sa pinakamahalaga: pamimilit, gantimpala / parusa, kaalaman at karisma (Menguzzato at Renau (1996) "Ang madiskarteng Direksyon ng Kumpanya. Isang makabagong diskarte sa pamamahala" Na-edit ng MES; Havana, Kabanata 16, pahina 328)

Ang mga mapagkukunan ng kapangyarihan ay "tumutukoy sa mga kadahilanan na nagbibigay-katwiran sa paggamit ng mga batayan ng kapangyarihan ng mga tao" (Reitter at Ramanantsoa, 1985, na binanggit nina Menguzzato at Renau (1996) "Ang Strategic Management of the Company. Isang makabagong diskarte. ng pamamahala "Na-edit ng MES, Havana, Kabanata 16, pahina 328) May pagkakataon na makilala ang pinakamahalaga: ang posisyon ng tao sa istrukturang pang-organisasyon, personal na mga katangian, pagkakataon at karanasan.

Ang nasabing kaalaman at kasanayan ay may kaugnayan sa mga patnubay na tumutukoy sa patakaran sa edukasyon sa antas ng pang-edukasyon, pagtatapos at mga layunin ng antas ng edukasyon, plano ng pag-aaral, ang mga dokumento na normatibo at ligal, atbp.)

Narito ang systematization ay nauunawaan bilang isang "proseso ng kritikal, permanenteng pagmuni-muni ng mga karanasan na nabuhay sa pedagogical practice, na nagpapahiwatig ng pag-unawa, pagbibigay kahulugan, pagpapaliwanag, pagbuo ng muli, at pagbabago ng katotohanan na iyon, at pagbuo ng bagong kaalaman, upang makamit ang mga layunin at adhikain ng sistema ng edukasyon. " (Kolektibo ng mga May-akda, Mas mataas na Pedagogical Institute ng Holguín, Sa Tabloid No. 2 ng Master of Science in Education, Havana, 2006).

I-download ang orihinal na file